青年教师如何把习作的触角伸向语文的方方面面

乐思莹

(浙江省舟山市定海区岑港中心学校 浙江 舟山 316053)

引言

小学语文习作教学十分关注学生的自主理解以及自主创作，教师需要以培养学生的听说读写能力为依据。关注学生在写作中的真实表现，了解语文的工具性发展要求。激发学生兴趣，提升学生人文素养和习作能力，鼓励学生在日常生活以及自主学习之中主动的阐述个人的不同意见和想法。真正实现下笔如有神，敞开个人的心扉，提升个人的习作能力以及综合素养。

1.青年教师语文习作教学现状

写作教学是语文教学中的重点板块的核心环节，对推进学科改革以及学生的成长都有不可忽略的作用。青年教师需要关注写作教学策略的分析及研究，了解学生听说读写能力的培养要求，着眼于语文学科的本质特征来发展学生的习作能力和水平。但是从目前来看，在习作教学中，有的青年教师因为教育经验不足而出现了许多的偏差。首先，教师没有结合学生的语言沟通环境以及语言交流要求，不断发散学生的想象力。以层次化的教学为依据，将情感色彩融入其中，难以为学生的习作学习打下扎实的基础。其次，教师无视学生的阅读以及自主理解，学生对谋篇布局以及遣词造句的方法认知还不够深刻。很少有教师能够着眼于学生的字义和词语含义的学习要求，鼓励学生对核心含义以及思想情感进行剖析。教师对修辞方法的理解以及认知还不够深刻，无法利用丰富的教育教学经验来指导学生。让学生对精彩句段进行简单的仿写以及分析，这一点使得学生出现了许多相信应对的情绪。最后，教师没有根据学生的个体差异性，通过对学生写作能力的培养分析以及研究来掌握与之对应的教育教学手段。培养学生写日记的行为习惯，学生的描写能力以及自主想象能力相对较差。无法掌握良好的谋篇布局技巧，很少有学生能够在简单仿写的基础上进行主动创新。

2.青年教师语文习作教学策略

针对上文所面临的各种教学困境，青年教师需要注重语文习作教学与语文教学语言环节之间的紧密联系。确保习作的触角伸向语文的方方面面，贯穿于整个语文教学的始终。教师需要抓住这一主线来指导学生，鼓励学生，确保教育教学的针对性，尽量避免教学出现偏差以及失误。

2.1 加强学生的语言交流和互动。在日常生活中，学生会与他人进行语言交流。如果无视语言交流，学生在自主写作时就会丧失能动性，同时也无法找到自己的写作方向及思路。教师需要主动利用学生在日常中的语言交流机会，将更多的感情色彩融入其中。以层次化的教学指导以及语言交流为依据，逐步的发展学生的写作能力，为学生的后期写作打下扎实的基础。在习作教学中，教师需要鼓励学生主动背诵难易程度适中的课文，让学生在情境感知中自主说话。鼓励学生将不同的话语串联起来，进而形成文章，掌握不同关键词的串联技巧。教师需要梳理学生的思维模式以及结构，了解不同的语言文字。提升学生的认知能力以及熟悉感，这一点能够为学生的写作做好铺垫。

2.2 加强学生的阅读和自主理解。为了夯实学生的写作基础，教师需要以学生的自主阅读和理解为依据，鼓励学生主动掌握作者谋篇布局以及遣词造句的技巧及方式。关注对重点字词以及句子含义的理解以及教学调整，鼓励学生在简单模仿的过程之中实现自主创新。其中修辞方法的研究以及生动形象语言的分析是重点，这一点有助于学生变得更加主动。比如在讲解部编版(统编)小学语文六年级上册第一单元《习作:变形记》时，教师需要着眼于不同的文章写作顺序以及特殊的表现手法，让学生在模仿的基础之上实现有效创新。很多学生的能动性高涨，同时能够实现学以致用。主动体会文章之中的感情色彩，为个人后期的写作提供更多的依据并打下扎实的基础。教师需要关注学生的兴趣所在，让学生带着兴趣进行写作以及分析，从而养成愿意书写的好习惯以及意识。

2.3 培养学生写日记的习惯。作为行之有效的语文习作教学策略以及手段，写日记对学生的成长以及发展有非常关键的辅助作用。写日记不受命题和文体的限制，学生可以主动的敞开心扉随心所欲的写作。比如在讲解部编版小学语文六年级上册第四单元《习作:笔尖流出的故事》时，教师则需要鼓励学生的奇思妙想，根据学生的学习能动性引导学生主动地将自己所阅读的谋篇布局技巧融入其中。主动书写观后感和读后感，通过反复的练习以及实践，学生的习作能力得到了稳定的提升。教师则需要鼓励学生将自己阅读到的语言转化为自己的语言，提升学生的知识迁移能力。确保学生能够写出生动有文采的日记，不断提升学生的日记质量和水准。

结语

在语文习作教学中，青年教师需要注重这一教育教学环节的全局性影响。关注学生的学习兴趣，加强与学生的语言交流及互动。鼓励学生自主阅读以及理解，逐步发展学生的学习能力。培养学生写日记的行为习惯，让学生在日常积累的过程之中留下深刻印象，进而提升学习能力及水准。