关注个体差异 促进教学均衡化——浅谈初中地理分层教学举措

马腾亮

（广东省深圳市桂园中学，广东深圳 518000）

引言

地理是一门注重思维能力与空间想象力的学科，随着时代的发展与教育的不断改革，要求学生在提高学习能力的同时，实现全面发展[1]。教师作为学生的引导者，应根据学生的学习能力及教学内容，采取有效的方式进行针对性教学。这要求教师充分了解学生的实际情况，对学生进行科学的层次划分，并为不同层级的学生制订相应的教学计划，使每名学生都可以找到适合自己的学习方法，让学生学有所得[2]。

一、分层教学的意义

分层教学就是先将学生分为不同层级，再为学生提供有针对性的教学指导。分层教学基于学生存在的差异，充分考虑了学生的学习习惯、学习能力及知识储备情况，能够为学生提供合适的教学资源。

因材施教是分层教学的核心理念。每位学生都有自己的学习方式，教师应了解学生的实际学情，为其提供良好的学习条件，使其依据自身情况进行有针对性的学习。这样能够有效集中学生的注意力，在促进教学目标快速达成的同时，促进学生认知水平的提升。

二、分层教学的注意要点

（一）以生为本

新时期下，以生为本的理念逐渐受到人们的重视，要求教师将主导者身份转变为引导者，为学生提供充足的自主思考时间，锻炼学生的思维能力[3]。在分层教学的过程中，教师应充分考虑学生的个体差异，对每个层级的学生都一视同仁，尽量满足所有学生的需求[4]。教师应注意教学的严谨性，不能敷衍、歧视学习能力较弱的学生，必须认真对待每个层次的学生[5]。

（二）学生情绪

初中生正值青春期，情绪容易受到外界因素的影响，对学习产生抵触情绪。分层教学需要将学生分成不同层级，若教师未能正确阐述分层的概念，很容易导致学生产生自卑心理，丧失学习热情。一方面，教师在分层时不要过于突出“分层”，应将分层放在心中，根据自己的教学情况来制订层级任务，并让学生了解不同学习任务对自己的帮助，从而潜移默化地提升学习能力。另一方面，教师应尊重学生的意愿，让学生自主选择适合自己的层级，促进班级学生的整体进步。

（三）合理备课

要想有效使用分层教学法，教师应立足教学内容，做好备课工作。首先，教师应了解教学内容，对知识进行合理剖析和从难到易的分层。同时，教师应考虑学生的接受能力，保证每名学生都能学有所得、学以致用，提高地理教学质量。

（四）教学方式

虽说分层教学是当前较为有效的教学手法之一，但如果教师没有理解其精髓，可能会适得其反，不仅不能提高学生的学习质量，反而会打击学生的学习信心。因此，教师应了解分层教学法的意义与实施要点，学习其他优秀教师的教学方式，并在教学过程中不断优化教学方式，丰富教学内容，凸显分层教学的意义。

三、初中地理实施分层的策略

（一）科学分层

首先，教师应了解学生的实际情况，关注学生的动态，将学生按照能力、习惯、性格等因素进行分层。其次，教师可以将学生分为三层，将学习能力较差且知识基础相对薄弱的学生划分为C层；将知识基础较扎实，学习能力中等，学习情况较为稳定的学生划分为B 层；将学习能力较好，有适合自己的学习方法的学生划分为A 层。针对C 层学生，教师应制订以巩固基础知识为目标的教学计划，确保学生牢固掌握基础知识后再进行更深入的教学；针对B 层学生，教师可以了解他们的学习难点，帮助他们发现学习中的问题，提供有针对性的教学指导，帮助他们找到适合自己的学习方法；针对A层学生，教师应提高要求，提出一定的拓展问题，在激发其学习兴趣的同时，提高思维能力。这样一来，就能够有效促进班级学生的整体进步。

（二）布置任务

对学生进行分层后，教师应设计相应的教学任务。分层教学的初衷是满足所有层级学生的学习需求，因此，在设计教学任务时，教师也应遵循这一原则，根据不同学生的实际情况制订相应的学习计划。所以，教师不仅要了解学生的特点，还要围绕教材做好备课工作。

以“天气与气候”的教学为例，本章节主要讲述天气与气候的差别，让学生了解影响天气与气候的因素，并能正确辨别天气预报与天气符号，了解大气环境质量的相关知识。在教学设计上，教师可以让A 层学生根据所学知识阐述影响天气的主要原因，如地理原因、空气原因等；让B 层学生说一说已知的各种自然天气与灾害，以及灾害对人们造成的影响；要求C 层学生了解各种天气符号的意义，并结合实际说一说当前的天气如何。当B、C 层级学生完成学习任务后，教师可以引导他们尝试完成A层的学习任务，提高学生的探究能力，提升教学质量。为了营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，使其深入了解地理知识，教师可以让学生扮演天气预报播报员，结合天气预报图向大家介绍天气情况。这样的情境教学既能大大激发学生的学习兴趣，又能加深其对气候与天气知识的了解。

（三）作业分层

作业是检验学生学习质量的最佳途径，教师可为不同层次学生设计不同的作业。学生可以在完成作业的过程中了解自身的不足。教师应注意，作业要与教学内容相关，不可设计超出学生理解范围的内容，以免打击学生的学习信心。以“中国的自然资源”一课为例，首先，教师在教学中带领学生了解各种自然资源，并学习对资源进行分类的方法。其次，教师可以让A 层学生写一篇关于保护自然资源的文章，阐述当前国土资源情况与缺乏资源会给人们带来什么样的困扰等；对B 层、C 层学生，教师可以让他们利用互联网、翻阅书籍等方式了解我国国土资源的分布情况。在学生完成层级作业后，教师可以开展相关主题的小班会，让学生说一说自己对保护资源的想法，并分析当前社会上浪费资源的现象。在此基础上，教师可以组织学生开展保护资源的实践活动，培养学生的环保意识。最后，教师可以升华主题，为学生展示关于自然资源的图片或视频，让学生直观地认识到自然资源是有限的，不能过度开发，所以应从自身做起，保护自然，珍惜资源。

结语

综上所述，为了使学生学有所成，实现全面发展，教师应选择适合学生的教学方法。教师对学生进行合理分层，为不同层级的学生布置不同的学习任务，不仅能让学习能力较强的学生不断开阔视野，还能让学习能力较弱的学生巩固知识。由此可见，分层教学能够满足当前的教学需求，提高教学质量，促进学生的全面发展。