借助核心素养 助力古诗文教学

许丽钦

（福建省莆田第二中学，福建莆田 351131）

引言

古诗文源于先秦，兴盛于唐宋，在我国有着数千年的历史。核心素养教学理念的提出，是我国教育事业的一大进步。语文学科核心素养是语文学科育人价值的集中体现，主要包括语言建构和运用、思维发展和提升、审美鉴赏和创造、文化理解和传承四个方面。从素质教育的角度看，古诗文对培养学生的语文学科核心素养有着重要作用。因此，在高中语文古诗文教学中，教师应借助核心素养的培养，促进学生的全面发展。

一、重视诗文诵读，培养学生的语言能力

古诗文学习的第一步就是会读。阅读是背诵、记忆和理解的基础，古诗文有着强烈的节奏感，通过诵读，学生能更好地感受古诗文的语言美、韵律美和节奏感，进而受到美的熏陶和教育[1]。教师要注重培养学生的语言建构和运用能力，因为这是语文学科核心素养的基础。所以，在古诗文教学中，教师要重视诵读教学，让学生通过阅读、诵读对古诗文形成初步感知，为学生感受古诗文文化精髓奠定良好的基础。

例如，在学习《滕王阁序》时，教师要了解诵读教学的意义和方法，有目的地进行诵读教学设计。首先，教师应让学生听范读录音，使他们在抑扬顿挫的诵读中感受诗文的内容和意境，同时借助精彩的朗读打动学生，激发学生的学习欲望。其次，教师可以让学生自视其文、口发其声，以达到心通其情、意会其理的目的，让学生专心专注，读正字音，读通词句，读清思路，读出感情，品读诗文的语言，展示自己的朗读才华，并在精彩而富有情理的语句、语段下画线，同时标记出自己不懂的地方。最后，教师简单讲解骈文的特点，指出文章使用的修辞手法，从文与质、情与理几方面对学生进行点拨，再让男女生分段朗读，读出胜友如云的盛况和气势，读出滕王阁山清水秀、层峦耸翠的美景。这样可以培养学生的语感，让学生深入理解文本，体会作者悲而不哀的人生感悟，敬佩作者穷且益坚的人生追求。教师重视古诗文教学中的朗读环节，带领学生进行多元化的诵读，能使其在诵读过程中体会古诗文的魅力，提高诵读水平，帮助他们更好地理解古诗文的内容与主题。

二、创设问题情境，培养学生的思维品质

我国的古诗文不仅意境深远、言简意赅、情感丰富，还在意象应用、意境创设、以情感人等方面手法娴熟。这是古诗文的特点，也是古诗文的优势。有人说，中国古诗文“感人心”“先乎情，深乎义”。古诗文虽然是情感和文化的载体，但它在表达方式、语用方面与现代文有明显不同。在学习古诗文的过程中，学生要想深入感受诗歌的情、景、意，需要具备一定的知识储备和感知能力，这需要教师根据古诗文的特点和学生的身心发展特点，创设教学情境，激活学生的思维和想象[2]。问题是思考的开端，课堂提问是培养学生良好思维品质的重要途径。在古诗文教学中，教师可以问题为纽带，将古诗文内容与学生知识经验连接起来，让学生主动进行思考和探究，以培养学生的思维品质。

例如，在学习柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》一词时，鉴于词的情感隐晦，而且许多地方有留白，所以，教师可以抓住词的留白和情感来提问：“从哪一点可以看出这是一首离别词？作者一共刻画了几幅画面？每一幅画面都突出了什么样的内容和主题？词中的哪一句是主旨句，为什么？‘执手相看泪眼，竟无语凝噎’一句运用了哪些描写方法？‘酒、柳、风、月’等意象在词中发挥了什么作用？”教师还可以引导学生在诗人留白的“无语凝噎”处代入角色，假设自己是词人，以对话的方式说出内心想说的话。这样以问题为驱动创设情境，从情境中引出问题，能使学生主动思考、积极交流。学生通过联想古诗文中描绘的画面，分享各自的感知与收获，思维相互碰撞，从而感受古诗文虚实相生、情景辉映的感染力。

三、以文眼为中心，开展诗文鉴赏活动

古诗文作为情感和文化的载体，是有温度，有灵魂，有情感的。诗眼、文眼在诗文情感走向中发挥着统领作用。古诗文的文眼可以是一个字，也可以是一句话、一个词。有了文眼，作者才能围绕其展开写作，从而写出高质量的文章。在诗文的阅读和学习中，学生只有抓住诗眼、文眼，才能把握诗文的主题，了解作者的创作意图和目的[3]。因此，在古诗文鉴赏教学中，教师可以诗眼或文眼为中心开展具体的教学活动，让学生借助诗眼或文眼理清文章脉络，把握文章主旨，领会作者感情，掌握古诗文的鉴赏方法和技巧。

例如，在教学《过秦论》这篇说理文时，首先，教师可以先让学生找出文章的文眼——“仁义不施而攻守之势异也”。然后，教师给出文章的分析、鉴赏提纲：分析文章的写作手法，看文章立论的角度，看文章行文结构、写作目的，评价文章的语言特色、写作风格。在对文章进行初步鉴赏与分析的基础上，学生能够了解文章的写作手法和特点。《过秦论》具有“气盛”的特点，作者全篇使用对比的手法提出了自己的论点，通过对比，话语分量、文章气势自然凸显出来。这样，读者在阅读文章时，便能充分体会到文章饱满、酣畅的情感。在此基础上，学生抓住线索去赏析、感悟文章，看哪些地方体现了文章的气势。教师以文眼为中心设计教学方案，通过“授之以渔”的方式引导学生主动朗读，激发了学生开口交流的欲望，使其掌握鉴赏古诗文的方法和技巧，让他们切实感受到古诗文的独特之处，从而深入掌握古诗文的内涵。

四、进行文化渗透，培养学生的文化品质

古诗文是我国灿烂传统文化中的一颗明珠。利用古诗文培养学生的文化理解能力、文化自觉意识和文化自信心，是古诗文教学的价值所在。因此，在古诗文教学中，教师要将古诗文教学视为一个文化输出、探究和获得的过程，深度挖掘古诗文的相关知识，利用传统文化素材进行文化教学，让学生通过古诗文学习感受中华文化的博大精深、源远流长。

例如，在学习《荆轲刺秦王》一文时，“刺”是故事的主线，文章通过一个关于刺杀的故事，塑造了荆轲忠义刚直、果敢机智的英雄形象，也让学生看到了外勇内怯的秦舞阳、贪残怯弱的秦王。隐藏在这个慷慨悲壮的刺杀故事背后的是中国传统的侠义精神。因此，教师在教学中可以侠义精神为主题进行文化教学：“中国历史上有‘四大刺客’，分别指荆轲、专诸、聂政、豫让。在‘四大刺客’中，其他三人都成功了，只有荆轲失败了，但荆轲是历史上最出名的刺客，这是为什么呢？因为荆轲身上有传统的侠义精神，而侠义精神的精髓就是反抗强暴的勇气、正确的价值观、敢于为理想而献身的精神。这一点，不管凡夫俗子还是帝王将相都是认同的。所以，人们敬佩荆轲，敬佩他的舍生取义、气节和勇气。”接着，教师可以结合传统侠义精神，对学生进行社会主义核心价值观教育，培养他们的爱国主义情怀。这样一来，教师在讲述古诗文的过程中渗透中华民族优秀传统文化，能够增强文化对学生的熏陶与感染，实现语文教学工具性与人文性的有机统一，帮助学生塑造健康、健全的人格，形成良好的文化品质。

结语

综上所述，核心素养具有整体性、综合性，从培养学生语文学科核心素养的角度开展古诗文教学，可以提高古诗文教学质量。因此，在高中语文古诗文教学中，教师应以核心素养为出发点，让学生从古诗文学习中汲取营养，实现全面发展。