移动终端云班课在《高级英语》课程思政教学中的应用实践

吴艺迪

(桂林旅游学院外国语学院，广西 桂林 541006)

一、引言

近年来，课程思政一直是高校教育教学活动中的热点和重点，它指的是“将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声”，即寻求各科教学中专业知识与思想政治教育内容之间的关联性，并在课程开展的过程中，将思想政治教育的相关内容融汇于学科教学当中，通过学科渗透的方式达到思想政治教育的目的。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。2020年教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》强调要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局，科学构建课程思政的内容体系。

对于外国语言文学专业而言，课程思政意味着在外语教育中融入中国元素，嫁接民族传统，用外语讲好中国故事。《高级英语》是英语专业高年级阶段的一门专业核心课，主要是通过阅读和分析题材广泛的名家作品，涉及政治、经济、社会、文学等方面的背景知识，从而扩大学生的知识面，加深学生对社会和人生的理解；培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维和独立思考能力，巩固和提高学生英语语言技能。此课程授课对象年龄大约为20岁，对于自己、他人和社会的认识尚处于初级阶段，所以，实施好课程思政对于其树立人生观、世界观和价值观具有积极作用。

二、移动终端云班课应用于《高级英语》课程思政教学中的必要性

在经历了新冠肺炎疫情期间的线上教学之后，高校课程教学的信息化程度显著提高，教师对于互联网移动终端应用于课堂教学由适应到习惯，由被动使用到主动探索。《高级英语》是针对英语本科三年级的学生开设的专业必修课程，将移动终端应用于专业课程的思政教学既是大势所趋，也有助于解决课程思政教学面临的现实问题。一是课程思政教学过程和目标难以监测和检测；二是当代大学生以“00后”为主体，碎片化、互动式的学习方式更受他们青睐。思想价值观的塑造是潜移默化的，需要“见缝插针”进行引导，移动终端平台突破课堂教学的时空限制，恰好能为思政教学提供便利。

三、移动终端云班课在《高级英语》课程思政教学中的应用

云班课是一款基于移动终端开发的即时反馈教学互动工具，教师使用云班课推送图片、视频、音频、PPT课件、教案、作业、网页链接等各种教学资源到学生的移动设备上；课堂内外随时开展投票、问卷、头脑风暴、讨论、答疑、计时测试、小组作业等教学活动。平台能够记录学生在云班课上的活动轨迹，并对学生的学习状态进行及时反馈，学期结束时从平台导出的学生学习报告可以作为授课老师给予平时成绩的参考依据。作为英语专业高年级阶段的核心课程，《高级英语》课程的思政目标是在开展跨文化语言和知识的教学过程中进行价值取向渗透和引导，让学生牢固树立文化自信、道路自信和制度自信，能用英语讲好“中国故事”。教师在为期一年的《高级英语》教学实践中，初期与课程组其他成员制定了课程思政的实施方案，确定好每个单元的思政目标和思政元素的切入点，在此基础上，充分结合云班课的各项功能和课程思政教学需求，初步摸索《高级英语》课程思政REP教学模式。

R即Resources，由于教材选材大多以英美文化为主导，学生通过课文学习的主要是西方思想和价值观，因此补充介绍中国文化的中英文文本、影音资料是实施思政教学的第一步。利用云班课的资源上传功能，师生可以分享与教材单元主题相关的中英文资源。E即Exchange views，不论是学生对于课文涉及的西方价值观的探讨，中西文化对比，还是师生对于相关主题书籍和影视作品的读/观后感，抑或是对于社会时事热点的评议，均可通过云班课活动板块的“轻直播/讨论”功能实现。P即Present works，课程思政目标虽然不像其他教学目标易于量化和检测，但要取得思政效果仍然离不开学习任务的落实。《高级英语》的思政任务丰富多样，包括个人的读书笔记、思想心得，小组的有声PPT、善事义举等，这些都可以通过活动板块的“作业/任务”功能实现。

此外，教师可以利用“投票/问卷”功能了解学生群体对某个事件的看法或态度，从调查结果中窥探学生整体的思想动态。下面以外研社教材《高级英语1》(第三版重排版)第一单元Face to Face with Hurricane Camille为例来阐述基于云班课的高级英语课程思政设计。课文是一篇叙事文本，讲述了科沙克一家如何与卡米尔飓风展开“殊死搏斗”并最终战胜飓风的故事。根据课文主题和主旨制定了两个思政育人目标:(1)学生遇到困难时不轻言放弃，增强战胜困难的意志；(2)学生通过中外处理突发灾害的案例认识到中国体制在抵御灾害和灾后救援方面具有的优势。思政内容可以从背景和细节两方面融入。

(一)背景融入

课前发布遭遇自然灾害却通过顽强坚持和自救幸存下来的中外人士的阅读或影音材料，让学生探讨在遭遇对生命构成威胁的挑战时，人应该持有怎样的态度。通过此问题的探讨，学生便能理解课文中科沙克一家人顽强意志和不屈不挠的精神在成功对抗飓风中所起的关键作用。

(二)细节融入

课文第三部分描述了飓风过后，各民间组织和民众开展救援和灾后重建。教师在此部分补充本土案例:中国汶川遭遇地震后，中国人民解放军第一时间前往灾区开展救援工作。学生通过对比认识到中国体制在抵御灾害时的优势是国家层面可以调动力量全力保障灾区人民的生命财产安全，人民遇到困难有国家作为坚强的后盾。

课程思政的教学效果虽然不能通过一次作业或测验得到及时的评价，但笔者通过一学期的教学实践，取得以下三个方面的成果:一是学生在英语学习中传播中华文化以及进行中西文化对比的意识有所增强，体现在学生的PPT陈述活动和书面作文选择的话题有很多是展示中华优秀传统文化的，比如“汉服”的由来，中西婚礼对比，中西餐饮文化对比等。二是受《高级英语》课程思政的启发，所带学生积极参与大学生创新训练项目申报，例如有学生申报桂林“四史”足迹探寻的项目。三是学生参与学校“课程思政”英语学习微视频大赛获得一等奖。这些成果都在一定程度上反映了《高级英语》课程思政的成效。

四、教学反思

课程是思政教育的载体，思政是课程蕴含的灵魂，《高级英语》的教学应在课文讲授中有机融入社会主义核心价值观、中国优秀传统文化、科学精神、政治意识、职业情怀、技术思想、人文素养等，特别是中国特色社会主义的“四个自信”教育的内容，让学生在掌握英语专业知识与技能、获得国际视野的同时，拥有中国情怀，成为真正能够为中国发声的人才。云班课提供了一个开展课程思政教学活动的平台，授课教师发布可以培养大学生理想信念、价值取向、政治信仰、社会责任的题材与内容，组织学生在平台上积极讨论交流看法并提交个人或小组的书面或视频作业。

通过问卷调研，发现一年的教学实践下来学生对于课文涉及的文化知识、价值观关注度有了显著提升，能够积极主动地完成课程思政任务，对于中国文化和中国制度越发有信心。但是云班课应用于课程思政教学也有以下不足之处。

第一，在思政教学方面，移动终端为学习动机不强的学生提供了便利造假的机会，部分学生为了刷经验值没有真正去阅读材料或看视频，从网上复制粘贴一些言论作为自己的观点或心得发布到平台上。

第二，思政教育强调知行合一，通过移动终端教师只能初步了解学生的思想动态，无法知晓学生实际学习生活中的行为表现。因此，课堂内外师生之间面对面的交流对话以及教师对学生言行的教育指导是不可或缺的。

云班课给《高级英语》课程思政提供了极大便利，但并不意味着它可以取代授课教师师德师风的言传身教和对学生言行的教育指导，这是进行下一步教学改革需要格外注意的。