后疫情时代基于POA教学理念的大学外语考核制度改革探究——以吉林师范大学博达学院为例

吕双双 崔惠茹

(吉林师范大学博达学院，吉林 四平 136000)

一、后疫情时代大学外语考核制度存在的问题及改革思路

2021年初，国内学校响应国家停学不停课的号召，实行了线上教学，这使得人们对于线上教学的可实施性和教学效果的质疑逐渐降低，线上教学迎来了前所未有的机遇，但同时也面临着诸多挑战。包括王竹立提出的多个问题:如何组织在线教学和课堂教学?线上教学与线下课堂教学内容如何区分、如何相互协同、成绩如何计算?如何保证每个学生都能参与在线教学?后疫情时代，教学实现了线上结合线下的模式，如何对学生的学习形成科学合理评价的问题仍然存在。

为有效解决上述问题，吉林师范大学博达学院大学外语部探索考核制度改革的思路，推行过程性考核。徐芳等教师指出:过程性考核作为一种较为全面、客观、科学的教学评估方法，由于可以激活学生学习的主观能动性，可以让学生提交个性化的考核作品，在国外已经被广泛应用于本科生、研究生的教学评估与考核。基于POA教学理念的大学外语过程性考核采用线上线下混合的模式，考核方式灵活，考核范围广，贯穿学生整个学期的学习。

二、POA教学理念

“产出导向法”(production-oriented approach，POA)由文秋芳教授提出。该方法对于英语教学起着极大的作用。POA主要包括三个部分，分别为:教学理念、教学设计和教学流程。POA教学理念包括“学习中心说”“学用一体说”以及“全人教育说”，三个部分均对于大学外语过程性考核方式的改革起着重要作用。

文秋芳教授指出，“学习中心说”主张教学必须要实现教学目标和促成有效学习的发生。“学习中心说”强调教师在教学中的作用。教师通过一定的教学手段能够使得学生的学习更加有效。文秋芳教授表示，在POA倡导的“学用一体说”中，“学”指的是输入性学习，包括听和读；“用”指的是“产出”，包括说、写与口笔译。“学用一体说”强调“学”与“用”的辩证统一，注重学生对于知识的运用与理解，有利于学生真正地掌握所学知识，实现学以致用的目标。对于大学外语来说，“学”的最终目的是“用”，只有促成“学”与“用”的有机结合，才能更好地培养应用型人才。文秋芳教授还表示，在POA理论中“全人教育说”认为语言教育面对的是人。教育要为人的全面发展服务，就需要顾及人的智力、情感与道德等各个方面。“全人教育说”注重对于学生综合素质与能力的培养。这就要求教育既要实现智力方面的提升，又要实现道德与情感的培养。将POA理论中的三个教育理念运用到教学与考核评价中，有利于新时代综合性人才的培养。

三、POA教学理论对过程性考核的启发

POA教学理念为过程性考核的制定提供理论支撑，对于大学外语考核制度改革起着指导性作用。在POA教学理念中的“学习中心说”“学用一体说”与“全人教育说”的指导下，大学外语部拟定了过程性基础表现考核、过程性实践能力考核、过程性基础知识考核三种考核方式。

(一)“学习中心说”指引下的过程性基础表现考核

文秋芳教授指出，随着我国经济地位的不断上升，对外开放程度不断加深，社会对高校毕业生外语能力的要求不断提高，随之而来的是对大学外语教学质量的不断批评。例如，“哑巴英语”“高投入低产出”“费时低效”等。对于外语实际运用能力的考核有助于改善这种状况。

张文娟指出，任务的设计是产出导向法的起点，也是难点。在明确的指引下，促进学生有效率有效果地学习。由于大学外语授课班型一般较大，人数大多在60人以上，这就决定了并不是每个学生都能得到在课堂上进行展示的机会。过程性考核能够保证每个学生都有平等的机会进行自我展示。

(二)“学用一体说”指引下的过程性实践能力考核

“学用一体说”强调学与用两者之间的紧密关系。将对于学生“学”的考核与学生“用”的考核融汇到过程性考核中，有利于促进学生实现学以致用的目标。过程性实践应用能力考核能够促进学生对于输入即阅读与听力的学习，同时能够考查学生对于口语、写作和翻译的学习与练习。

(三)“全人教育说”指引下的过程性基础知识考核

在过程性考核的过程中需要学生进行团队合作，这锻炼了学生们通过团体合作形式解决问题的能力。同时在课堂演讲的准备过程中，学生需要搜集大量资料并对所选资料进行甄别与选择，筛选出弘扬正能量符合正确价值观的材料，最终教师对于学生所选材料进行质量把关，这有益于实现对大学生道德和情感的培养。

四、线上结合线下的过程性考核实践

为严格规范过程考核，使大学外语教学更好地为党育人，为国育才，吉林师范大学博达学院大学外语部进行了线上结合线下的过程性考核实践。

(一)线下过程性基础表现考核

以“学习中心说”为指导的过程性基础表现考核有利于发挥教师在教学中的引导作用，改善学生学习效果。对于基础表现考核部分，要求教师每节课均有课堂记录。其中出勤20分，课堂表现中基础表现部分，包括笔记记录状况5分、课堂回答问题15分等，这部分作为基础过程性考核，能够充分反映学生的学习状况。

(二)线上结合线下的过程性实践能力考核

以“学用一体说”为指导的过程性实践应用能力考核能够发掘学生的潜能，培养学生对于英语的综合运用能力。主要考核如下:

第一部分为阅读自学能力以及表达示范能力考核。每个班级60～80人，本着按照学号分组或自愿结组的原则将学生分组，每7～10人一组，同组组员分工协作。学生需要搜集并阅读大量中英文相关材料。PPT内容要求要结合教材《21世纪大学英语应用型综合教程2》中所学知识进行分析。最后按照团队呈现结果给予不同的分数，0～10分不等。最终考核材料通过图片加文字展现。

第二部分为口语情景对话能力考核。口语情景对话的任务能够促进学生真正掌握外语沟通与交际能力。学生2人一组，在教师指定的云端素材中，自主选取材料，进行模拟情景对话，0～5分不等。最终考核材料通过云端视频展现。

第三部分为新闻听力演讲能力考核。新闻演讲任务能够帮助学生锻炼演讲能力，掌握当下实时动态，获得国际视野。每个学生在教师指定的云端新闻听力相关素材中，自主选取感兴趣的话题进行演讲，0～5分不等。最终考核材料通过云端视频展现。将口语以及听力纳入考核范围，将有效改变学生在英语学习中的学与用相分离的状况，转变传统填鸭式教学的模式，鼓励学生发挥主观能动性。

(三)线上过程性基础知识考核

以“全人教育说”为指导的过程性基础知识考核能够培养学生的综合素质，有利于培养综合性人才。主要考核如下:

第一部分为线上阶段性单元测试。通过智慧树线上网络平台，搭建线上线下混合式大学外语教学以及测试的模式。第二部分为翻译知识考核。在“中国文化走出去”的背景下，学生们应该树立讲好中国故事的意识。此项措施将英语教学与立德树人教育目标有机结合起来。在教师讲解了一定翻译理论知识以及翻译实战技巧的前提下，让学生在限定时间内翻译教师指定的材料，0～5分不等。第三部分为写作知识考核。写作方面的考核能够帮助学生通过练习与测试，掌握写作基本技能，并表达出自己的观点和看法。该项考核有利于改变以往传统教学中的只专注于知识的输入而忽略学生对于所掌握知识的输出的模式。写作内容为四六级真题以及相关权威材料，0～5分不等。线下过程性基础表现考核、线上结合线下的过程性实践应用能力考核以及线上过程性基础知识考核，此三类考核成绩组成平时成绩共100分，折合成50分，期末考试成绩100分，折合成50分，最终构成学生的总成绩。

(四)过程性考核学生反馈与评价

为了解学生对于过程性考核的反馈与评价，大学外语部选取部分学生进行问卷调查。调查对象为2020级汉语言文学5～6班学生、2020级学前教育5～6班学生共136人。调查问卷显示75.74%的学生认为过程性考核制度更能展示出其真实外语水平和语言能力，58.82%的学生认为过程性考核程序烦琐，66.18%的学生认为过程性考核任务量重。由此可看出，学生们对于过程性考核总体呈认可态度，过程性考核能够更好地展现出其水平和能力。但同时过程性考核也存在着需要解决的问题。韩秀民和董成美表示，广大教师应对线上教学做更进一步了解与思考，在今后的教学中，不断学习信息技术并结合教学实践不断去探索。因此，要进一步完善大学英语考核制度改革，教师需要充分利用信息技术，简化考核程序，合理规划考核任务。

五、结语

过程性考核能够对学生的学习过程和学习结果做出更为全面、公正和科学的评价，能够促进学生实现有效学习，学用统一，从而提高学生的综合能力。但考核仍存在深度不够、程序烦琐等问题。以POA理论为指导的过程性考核为大学外语考核制度改革做出了进一步探索。