新文科视域下商务英语课程教学创新

廖文萌

(江苏第二师范学院，江苏 南京 210000)

一、引言

“十四五”开篇之际，紧跟“新工科”“新医科”和“新农科”的改革步伐，“新文科”的概念深化和落实也拉开了序幕。根据习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话、新时代全国高等学校本科教育工作会议精神和《新文科建设宣言》内容，新文科即文科教育的创新发展，其目标任务包括培养知中国、爱中国、堪当民族复兴大任的新时代文科人才，培养新时代社会科学家，构建哲学社会科学中国学派，和创造光耀时代、光耀世界的中华文化。加强新文科建设，是适应世界变革、中国发展、教育改革和国际方位的需要。作为多学科融合的“年轻”文科专业，商务英语应将上述要求作为课程教学创新的指导，深入开展新时代扎根中国大地的新教改，以构建“国际水平、中国特色”的商务英语人才培养体系。

二、商务英语课程教学创新思路

基于上述背景和培养高素质复合型国际商务人才的专业特色，商务英语课程的建设规划和课堂实践应遵循“学生主体+产出导向+内容优化”的教学创新思路。始终以学生为课堂核心，从学生的实际学情和认知规律出发，充分利用现代信息技术手段开展教学活动和学习评价，坚持语言基本功、商务专业素质与人文素养并重，同时关注学生正确世界观和道德观的形成，并通过多元化的输出检验和反馈模式，检验教学和学习目标是否达成，以及学生的跨文化交际能力、思辨能力、创新能力和自主学习能力等是否得以形成和发展。

三、商务英语课程教学创新针对的问题

1.学生在入学初期的专业认同较为模糊，而跨学科的专业性质又为此增加了一定的难度，直接影响课程教学效果。因此，如何做到商务和英语的融合式跨界教学，从而实现学生跨学科专业认同?

2.国际形势风云变幻，经济大国的实力赋予国家更多的话语权，中国特色商业文化的软实力不容小觑。在此情形下，商务英语专业学生应当学会睿智发声，理智发声，“把全球发展收在眼底，把中国发展刻在心里”。因此，如何创新课程思政教学方法，切实落实课程思政教育?

3.单一的课堂教学受制于场域和时间，学生往往以教师的教学语言为关注点和重点，自主学习习惯难以养成，也不利于思辨能力的发展，这是所有课程面临的改革重点问题。因此，如何走出“教室中心主义”的藩篱，搭建学生自主学习的平台?

4.单一的闭卷考试成绩作为唯一的能力评价标准，忽略了学生在平时阅读积累中所做的实践调研、信息收集分析等重要的学习活动，会打击学生的热情。

四、商务英语课程教学创新举措

对标问题，逐一开展针对性的课程教学创新改革，可总结为“语言+商务、理论+实践、线上+线下、思政+思辨”的核心理念和方法。具体如下:

(一)从课堂到职场:跨学科理论与实践

在课程教学创新实践中，形成“场景模拟+身份构建，模块任务+话题引领，独立思考+分工合作，联系实际+输出检验”的任务导向型教学范式。首先以国际贸易环境中的各类商业素材为背景，构建情景，完成场域和身份的双重转化(如从学校到企业，从学生到从业人员)，这是实现学生专业认同的重要起步。其次，从教材内容出发，配套实时更新的拓展阅读资源(国际新闻、商务案例等)，并通过跨文化商务模拟实践活动，使学生感受真实的国际商业氛围，加强英语语言在商务语境中的有效运用，将所读所学应用于所行所言所思。教师可根据章节话题，参考商业案例分析主题，由学生自主开展线上和线下实践调研，收集素材并应用英语语言模拟商务实践，包括模拟商务汇报、头脑风暴会议、思维导图绘制、商务谈判、函电往复等。如此让学生在实践中输出和检验理论知识，深化理解专业属性和面向的市场需求，实现专业认同的可持续发展。此外，课程资源的完善也坚持语言、文化与商务三者的有机融合，除了课本上的内容，配套了实时更新的拓展阅读资源库(国际新闻、行业资讯、企业案例等)，包括文字、图片和音视频等多种文件形式，师生共同参与资源更新和补充，全面铺开线上线下双渠道共享策略。

(二)从“台前”到“幕后”:线上线下融合式课堂

以专业实训室和“互联网+”为依托，结合课程特色开展基于现代信息和教育技术的线上线下混合式教学，在保证课堂教学内容有效输入的基础上，突出“互联网+”教育新常态的特色和多媒体技术的应用，创新丰富多彩的融合式教学方法，提高课程教学效果和人才培养效能。课前教师提前发布导学案、电子讲义和导学视频等帮助学生预习课程；课中教师利用多元化的教学活动和方法引导学生自主学习，如通过影视片段、在线贴吧互动、主题头脑风暴、线上调研等，从不同侧面激活学生英语语言的应用能力，并通过实时推送测验和练习等检验课堂学习效果；课后通过电子作业批阅来检查和督促复习。

(三)从教师到学生:恢复学生学习的主体地位

教师是课堂教学的主力军，在英语专业课程教学中，要恢复学生学习的主动性，就必须将学生放到主体地位。就目前来看，部分学生对教师的依赖性比较强，教师讲什么，学生学什么，这种情况下不仅影响了学生思维的发散，而且长时间处于被动学习地位的他们，极易陷入“知其性不知其意”的窘境。针对这一情况，在商务英语课程教学过程中，要转变学生的学习地位，使其从被动到主动，站在专业发展的角度思考专业性的问题，把握专业学习要点。

针对这一点，可以从以下几个层面落实:

第一，应用项目教学法。该种教学法不同于普通教学方法，其将教学内容分解为多个部分，能够有效降低学生的学习负担，也能使学生从一个小的点入手，逐步击破学习过程中遇到的各种难题。以商务英语为例，其不同于普通英语，这种教学方法对学生专业能力、语言应用能力的培养均有积极意义。

第二，创设真实的交流情境。知识产生于特定的情境中，通过为学生创设逼真的情境，让学生能够感受课程学习的快乐。在商务英语教学过程中，教师可以为学生创设特定的情境，使学生在真实的情境中交流。

(四)从“教与学”到“学而思”:思辨能力培养和应用

教学改革提出要注重问题从发现到解决的全过程思维，培养学生的批判性思维，并将其纳入培养目标和评价维度中，将思辨标准融入落实到课程的语言能力测评和每个章节的教学计划之中。以问题为导向，要求学生能够独立阅读商务文章，通过信息收集、整理和分析，了解和熟悉英语商务语篇特点、国际商业文化并形成一定的跨文化商务沟通思维，最终能够运用批判性思维分析和处理商业案例。此外，教师的语言对学生学习效果有非常大的影响。在明确以上教学创新措施的基础上，对授课语言也应进行调整，在设计问题时增加提问的思辨引导性:教师抛出的问题应具有思辨性和挑战性，不太容易找到现成答案，给学生提供思考讨论的时间，引导学生自己独立分析和深入思考其背后的政治、经济、文化等内涵，并给予学生机会进行讨论、比较和分享，如此实现从发现问题、解决问题到反思总结的全过程思维培养。

(五)从反思到行动:课程思政教学范式

聚焦商务英语专业课程教学中的思政教育，探索习近平新时代中国特色社会主义思想和中华优秀传统文化在本专业课程的融入契机，以摆正学生的民族观、价值观和道德观。创新思政元素在商务英语综合能力培养中的转化路径和学生的真实学习情境，促进学生的学习投入，同时关注学生的思政评估与反馈。从学机制，形成“反思—行动—反思”的思政教学方法指引和范式。

(六)从成果到过程:课程教学评价改革

根据“学生中心、产出导向、持续改进”的教育工作思路和宗旨，要改变传统教育模式，更加重视对学术认知过程、情感动机、人格价值观等非量化因素的评价，包括考查学生对于教学内容的理解是否深刻，是否转化为实际行动，同时也要诊断教学方法和内容是否有效，是否体现出对价值观的正面引导作用。以商务英语阅读课为例，该课程对考核机制进行了改革，采取综合评定的方式，过程评价占60%，包括学生的线上线下任务点完成情况、商业话题的素材收集和汇报展示，如关于企业社会责任的调研成果展示等，评价维度包括学习态度、团队协作、提出问题、分析过程等；期末考查占40%，主要考查整学期理论知识和阅读训练的最终习得等方面。

五、商务英语课程教学创新效果及反思

通过课程教学创新成果总结和反思，如下两个方面工作还需进一步深入:第一，加速线上线下融合式教学在专业课程群的推广。以专业实训室和互联网为平台，基于线下课堂的场域特点和各课程目标，完善所有课程的线上教学内容资源体系，创新线下教学活动环节，做到灵活切换多元教学模式，构建常态化的线上线下融合式课堂教学生态，既符合学科特点，又凸显课程特色，提高课程教学效果和人才培养效能。第二，产教融合，师生共筑，开展校企协同联动机制的课程改革。如聘请具备丰富商业经验的资深从业经理人，作为课程顾问，以行业和企业需求为导向，为课程组提出专业建议，协助更新教材和教学内容，如提供企业文化、商业谈判等真实案例和语料作为补充教学资源，以保证商务相关教学内容的与时俱进和有效改革。第三，深度解析理论知识，挖掘其中有意义的元素，通过这种方式也能调动学生的探究激情，使其在探究活动中汲取更多养分。对于商务英语课程来说，重在提高学生的会谈能力，这就对课程教学提出了更高的要求，教师不仅要注重学生专业技能提升，同时也要深度挖掘岗位中的专业教育因子，以此充实理论教学体系，使学生从中汲取更多的职业养分。

教学改革创新仍在动态发展中，愿目前所积累的教改经验，尤其是上文提及的教学创新点，能供同类跨学科应用型专业课程教学所借鉴共享。