英文影视剧赏析对英语听说能力的促进作用研究

罗金妮

(南京传媒学院，江苏 南京 211172)

一、引言

2007年颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学给予了宏观指导，指出大学英语教学是一个完整体系，教师需要多种教学模式和手段融合，在外语教学理论的指导下，培养学生英语语言知识与应用技能、教给学生有效学习策略，最终提高学生的跨文化交际能力。另外在微观角度，根据地方差异、英语教学资源差异对不同专业的学生，在不同学习环境下的所需要达到的学习效果和水平提出了具体的要求，即高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求:大学生经过英语语言技能的培养，要能够听懂一般性的英语日常交流，能够理解英文授课和简单讲座的基本内容，能听懂语速较慢的英语视听材料；口语表达方面，学生能够使用英语进行简单的日常情景对话交流，能就某一话题进行观点表述，对自己熟悉的话题进行资料准备和做出简短发言。同时要改善语音、语调，注意语言使用的技巧和表达的逻辑性。

该要求还明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。语言的学习最终要体现在交流和使用上，因此大学英语教学要把学生听说能力的培养和提高作为最重要的环节和目标。

二、英文影视剧赏析对英语听说能力培养的作用和优势

英文影视剧赏析通过英美国家英文影视作品等丰富的视听材料对学生进行视、听、说各个方面的综合训练，在声音、图像、情节、音乐等元素的动态融合情境中帮助学生完成语言信息获取(听)、语言知识理解(学)、语言运用和表达(用)的全面提高。

首先，英文影视剧赏析引入课堂有利于创造相对真实的英语语言环境，来促进学生的听说训练。

众所周知，在我国绝大多数英语学习者是没有机会接触真实的英语语言学习环境的。缺乏可以使用英语的语言环境也成为制约我国学生英语水平提高的一个突出的客观问题。然而，基于母语习得的经验可知，一门语言的习得不能孤立存在，让学生融入英语相关的社会生活场景中去，在使用中习得英语。而英文影视剧则将真实声音、图像、音乐、肢体语言、生活场景以及社会历史环境的设置融合一体，给学生提供了相对真实的英语语言环境中，使学生可以浸入式学习和练习英语。

其次，英文影视剧可以给学生提供丰富的文化知识，使学生在掌握英语语言能力的基础上，了解英语国家文化，进一步提高学生的跨文化交际能力。

语言和文化是不可分割的，语言是文化的载体，文化通过语言表现出来。学习一种外语，单纯地掌握语言技能是不够的，语言学习最终是要呈现在与其他文化的交流和互相促进、共同进步上。英语国家不同的历史文化背景影响其影视作品的展示效果。例如，英美两国，其社会、人文、历史环境完全不同，两个国家的影视作品也呈现出非常不同的特点:英国影视剧呈现的是厚重的历史感、英国王室发展变化、英国人精益求精的仪式感、美丽的乡村文化以及很多世界名著的改编作品；美国由于历史较短，多呈现出快节奏的都市生活感、现代艺术感和美国人所谓的个人英雄主义精神。所以，教师在课堂可以利用不同的英语影视剧作品，让学生可以充分领略到各具特色的英语国家的风俗习惯和人文风情。不同国家文化的赏析体验可以让学生在略微枯燥的英语语言学习中感受到英语学习的乐趣，也能深刻体会语言的学习要在一定的文化背景中才能有质的飞跃和提高。

另外，将英文影视剧引入课堂可以激发学生学习英语的兴趣，达到事半功倍的效果。教师曾经在课堂间隙给学生放过一部情景剧《查莉成长日记》，其中有一集是妈妈希望女儿去完成自己一直的心愿参加学校运动会吉祥物的选拔，并在最终的篮球决赛上表演妈妈年轻时跳过的啦啦队舞蹈。在看电影的过程中出现了很多表达，比如 tryout、big game、second-generation Mascot等。看完之后让学生回忆这些词汇出现的场景和意思，他们都能很快地想起。让他们做概述的时候，也能正确地使用，印象会比较深刻。这也表明学生欣赏英文电影的过程中积极主动地调动听力、视力和大脑协同工作，在视觉、听觉的冲击中使学习达到了一个最佳的状态和效果。

三、利用英文影视剧促赏析促进学生英语听说能力提高的方法和策略

美国语言学家克拉申(S.Krashen)在他的语言习得理论中指出，学习者发展外语能力主要依靠两个途径:语言学习(language learning)和语言习得(language acquisition)。语言习得通常是在大量的语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。克拉申认为，习得比学习更为重要。而利用英文影视剧为学生营造了一个相对逼真的语言环境，让学生摆脱母语的束缚，在进行习得和运用的交际过程中能够自由地用英语表达自己的观点和思想。那么如何实施这种英文影视剧视听结合的听说学习方式呢?

(一)合理选择英文影视剧试听材料

大学生来自不同地区，教育背景不同，生活经历相异，专业差别大，英语基础参差不齐，因此在课堂进行试听教学时，教师要综合考虑学生的总体情况，由易到难，循序渐进。教师所在学校主要是艺术类学生，有部分专业是普通类学生。艺术类学生因为很早就开始了艺术课程学习，文化课基础较差，在他们的英语课堂，教师会选择播放一些相对比较简单，或者跟艺术有关系的影视剧，比如《查莉成长日记》《辣妈辣妹》《歌舞青春》《音乐之声》等，一方面轻松欢快的氛围、生活化的场景、艺术的体现能引起他们的共鸣；另一方面，他们可以把电影中的经典片段和歌曲等演绎出来。而针对新闻专业等文化课基础比较扎实的学生，教师会选择相对有深度、有难度、文化底蕴比较深厚的影视剧试听材料，比如《阿甘正传》《当幸福来敲门》《风雨哈佛路》《肖申克的救赎》等，让学生学习正确地道的英语表达，同时感受人文历史文化，培养正确的价值观和人生观。

(二)多种英语教学模式融合

选择合适的影视剧是学生通过视听学习提高英语听说等语言能力的第一步。教学材料选择好后，在课堂教学时，利用好多媒体教学手段，以学生为中心安排任务，建构新的语言使用场景，让学生在观影前、观影时、观影后都有事可做。现代社会网络发达，智能手机便利，网络资源丰富，课堂教学PPT、音频、视频展示非常便利，这些都给英语情景教学提供了便利条件。多媒体与英美电影视听教学的结合为学生创设了真实的语言环境。在电影的赏析过程中，学生了解故事情节，在视觉、听觉的刺激中进入相对真实的英语语言使用环境，学习语言、体验语言，在娱乐与观赏的过程中培养起电影视听的兴趣和爱好，并获得在语言环境中表达和运用语言的语感。

(三)实施任务型教学法，提高教学效果

任务型教学法要求教师就特定的语言项目和交际目的，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。教师利用英文影视剧提高学生的听说表达及交际能力，应该以学生为课堂教学活动的主体，以相关视听学习任务的完成为主要操作方式，给学生布置对应的观影前的背景查阅整理任务，观影时可以把影片切割成不同的片段，每一个片段不要太长，以保证学生的关注效果，针对不同的片段提出问题、给出超纲词汇讲解，鼓励学生观影时关注重点信息和内容，以便回答问题，概括内容。观影后，还可以利用复述故事、整理框架、背诵经典台词、表演经典场景等任务来巩固所学内容。任务明确，学生发挥主观能动性，明确个人学习任务及目标，在实践中获得成就感，进而不断保持学习的积极性。

(四)构建不同情景专题，鼓励学生应用所学内容，及时给予正面积极反馈

英文电影赏析的最终也是最重要的环节是让学生通过试听学习，获得地道英文语言知识，了解英语国家社会、历史、文化，正确熟练应用所学语言文化知识。相对于书本文字，英文影视剧语言和内容更丰富，教师能有效地挖掘出很多的讨论话题。因此，在观影结束的应用实践阶段，学生可就故事情节、主题思想、主要人物角色、影片所展现的社会历史现象、经典台词等进行自由评说，以小组或个人形式展示出来。这样不仅能让学生学会自己重新组织语言，张口说英语，而且能激发学生的兴趣和英语思维能力，让学生积极主动地参与到教学活动中来。此外，教师还可以让学生就某个情节进行模仿、改编、表演或配音，概括电影故事、写观后感等。教师在这一阶段除了认真倾听学生的任务展示和口语表达外，还应该指出他们所完成任务的优点和缺点，发现他们的进步之处，哪怕是很微小的进步，这样的积极反馈可以使学生有成就感，并能鼓励学生坚持学习。

四、结语

大学英语教学应该保持“听说优先，读写跟上”的基本原则，学生需要在熟练地学习、掌握语言技能的基础上，将英语准确应用于学习、生活、工作甚至国际文化交流中，最终提高学生的英语交际能力，把学生培养成具有专业能力且熟练外语应用的综合型人才。因此，大学英语教学中充分利用丰富多彩的英文影视剧给学生创造相对真实的英语习得环境，掌握地道英文，了解英语国家历史文化，在正确的场合使用得体的英语交流，这才是大学英语学习的终极目标。