以读促写 提高小学英语教学质量

⦿韩 娟

英语一直都是基础教学中非常重要的学科，在培养学生语言能力方面发挥重要作用。而英语教学中不可忽视的重要内容则是“读”与“写”，通过“读”培养学生强烈的英语语感，通过“写”让学生的语言应用能力得到提高。但是，就当前的英语教学情况来看，学生的读写能力依然偏弱，教师在英语读写教学开展方面依然需要不断研究和探索。也正是因为此，让“读”“写”融入学生生活之中，坚持以读促写、以写引读的英语教学模式开展也就显得极为重要，这是英语教学不可忽视的重要内容。

一、明晰——读之有物

阅读往往是写作的“前置程序”，学生进行阅读，并能够了解文章中所写的内容，才能真正做到对文章内容的吸收，一方面达到内心对文章中心思想的共鸣，另一方面也为学生的日后写作奠定夯实基础。因此，教师在进行读写结合教学时，就需要让学生以“读”为先锋，让学生读之有物、读之有感。

比如，在小学英语三年级下册Unit 4《Where’s the bird?》教学过程中，教师首先让学生进行文章阅读，然后就文章内容进行提问：“Where’s the bird?”“Please guess why they want to find the bird?”……借助几个问题的提出，学生们则可以很快跟随老师的思路来进行文章主题的提炼，“It's behind the door.”“It's under the table.”“It's on the tree.”“They want to take it home.”之后教师就一些介词的应用进行提问，促进学生灵活应用介词，为学生的后续写作开展奠定基础。

阅读一方面要让学生的作用得到充分发挥，另一方面教师还要做好相应的引导和提炼，帮助学生提高阅读效率和质量，并对其中的精彩句式予以记忆和应用，这样才能让英语教学质量得到进一步发展。

二、体味——写之随后

每一篇文章的阅读都会或多或少让学生产生一定的思想和认知，这都从一定角度上激发了学生“写”的欲望。尤其在学生进行多篇文章阅读之后，其更加希望可以通过自己的笔触来抒发自己的心情，通过自己的写作来达到内心情感的迸发。此时，教师便可以让学生通过随笔等方式来进行写作练习，让学生的“写”与内心的“情”融合在一起。

比如，在小学英语四年级下册Unit 5《Seasons》教学过程中，教师借助课文内容，引导学生对一年四季进行想象和回忆。可以想象一年四季的景象，如：春天的春暖花开，夏天的炎炎烈日，秋天的丰收硕果，冬天的皑皑白雪；可以回忆一年四季中曾经发生的那些难忘故事。这样学生的情感便因为阅读而得到调动，此时再让学生将这些回忆记录下来，学生的写作则更为顺利，“I like swimming in summer.”“ I like making snowmen in winter.”很多学生还会借助短句来进行情感的表达，写作水平得到了提升。

学生的写作最重要的则是情感的表达，有了情感的支撑和烘托，学生的写作水平才会得到提高，学生的文章才会真挚感人。而随笔的形式正是对学生阅读内容的一种展现，可以达到更好的写作训练效果，也是提升英语课堂教学效果的绝佳路径。

三、升华——读写结合

“读”与“写”如同两朵双生花，彼此互相支撑，彼此互相促进。要想让学生的阅读能力和写作能力均得到更好发展，便需要将“读”与“写”融合在一起，教师需要注重写作教学之后阅读的深化与剖析，让写作反作用于阅读，让两者真正融为一体，让学生的综合能力悄然得到提升。

比如，在小学英语六年级下册Unit 8《Our dreams》教学过程中，教师便给学生布置作业，让学生写一写关于“My dreams”的主题作业，并在课堂上将自己的梦想与大家进行交流，每一个人都可以对其他人所撰写的文章进行品评，说一说其中的优点，说一说其中需要改正的方面，再回到文章之中就其中可以选用的词句进行筛选，这样所进行的文章修改则会让学生的写作水平更上一层楼。“I hope I can become a famous writer.”“To be a dancer is my dream.”等等内容得到了学生更好的修饰和改进。

读写结合是学生英语教学质量提高的不二法则，也是学生英语知识应用能力发展的重要支撑。教师一方面要给予学生更多的阅读机会，另一方面还要让学生在阅读之后进行写作，在写作之后反思阅读，让两者相互促进。

以读促写，以写养读，读写结合，这样才能让英语教学的开展更具质量，才能让学生感受到自己英语学习的成就感，才能让学生在英语学习的道路上不断前进。教师更加需要探索更好的读写结合路径，让英语教学的开展因为读写结合完美融合而上升到更高层次和高度。