基于国内MOOC资源的SPOC教学模式研究——以综合英语课程为例

马卓源

(内蒙古鸿德文理学院，内蒙古 呼和浩特 010000)

一、引言

深度融合信息技术与外语教学，推进“以学为中心”的课堂教学改革，已经成为外语教学改革的一项共识。教与学的发生不再囿于特定的时间和空间，慕课(MOOC)、私播课(SPOC)、微课、翻转课堂等教学形式实现了课堂的延伸，大大拓展了学生知识与能力的广度和深度。经过近十年的发展，我国目前已建立起较为丰富的高等外语教学MOOC资源库，为学科的教学提供了框架和参考，而近几年兴起的SPOC的设置能够有效补充了MOOC在监督、追踪和能力构建上的不足。

二、教学模式可行性论证

(一)综合英语课程特点

综合英语课程具有综合性、技能实践的属性。教学中既要系统地传授英语基础知识，对学生进行严格的“听、说、读、写、译”全面综合的基本技能训练，更强调培养学生语言综合应用能力、思辨能力、跨文化意识以及综合人文素养，最终为培养高素质的应用型英语人才服务。基于N学院外语系学生的学情和课时的限制，如何通过线上资源整合以延伸课堂，对于实现综合英语课程既定的多层次教学目标至关重要。

(二)基于国内MOOC的SPOC教学模式论述

MOOC打破了学习的边界，降低了知识的获得成本，引导了全球的教育革新。我国在新型冠状病毒性肺炎疫情爆发前，已建立起不少MOOC资源库，如中国大学慕课、超星学习通及智慧树等，极大地缓和了疫情期间的教学压力。但MOOC作为单一线上教学资源效果不够理想，原因主要有两点。首先，MOOC由于规模过于庞大，难以实现对特定群体需求的满足；其次，MOOC对学生学习轨迹的监督、追踪和评估不够充分。

SPOC指小规模限制性在线课程，在MOOC基础上发扬改进，成为一种和实体课堂教学相结合的教学模式，其教学对象是有规模限制的班级学生群体(蒋燕，2018)。SPOC体现了“以学生为中心”，围绕学生特点和能力，组织教学资源、教学策略和教学活动，对于不同水平和特点的学生更具针对性，也更利于不同层次评价的实施。

知网上目前最新的线上高校外语教育研究主要集中在独立制作SPOC所需的线上视频资源，如吕婷婷、王娜(吕婷婷，2016)、卢海燕(卢海燕，2017)和钟秋媛、江凤兵(钟秋媛，2019)等的实践和研究。这些研究为后来者提供了丰富的思路和经验，但是独立设计和录制优质的线上教学视频对教师团队的能力和时间要求都很高，基于N学院的情况，实现难度较大。因此，将SPOC的设计与现有国内已有的MOOC资源相嫁接、融合和改造更符合N学院的实际情况，完成课程延展的同时，教师则能够有更多的时间和精力去了解和追踪学情，建构活动，观察和评估教学效果，而这正与教师在信息时代的新使命相切合，即赋予学生完整、深入的学习体验，提高了课程的完成率(康叶钦，2014)。

基于以上论证，教师设计并实践了基于国内MOOC资源的综合英语课程SPOC教学模式的设计和实践。

三、具体设计与实践

(一)教学准备

首先，选定在线MOOC资源，确定整体教学方案。N学院综合英语教研组通过全面论证与精心筛选，最终选定引入了“智慧树”平台的«英语精读与写作(二)»MOOC共享资源，并确定了以该资源为核心内容，以教研组因地制宜的补充与优化为特色的教学方案。

其次，细化课程安排，通过综合英语教研组录播课优化在线课程结构与内容。教研组在学习、研究了选定的MOOC资源后，将其每个单元从不足一小时的教学视频，根据N学院«外语系本科人才培养方案(2016版)»英语语言能力培养的教学目标，重新编排、扩展成为以主题教学为线索、兼顾语言技能与思辨能力培养的、以4课时为单位的单元课程体系。同时，针对原MOOC视频内容不够精细具体、导入不够切题、习题设置与讲解不足等问题，教研组通过录播课和分享在线学习资源等多种方式进行了优化与补充，以充分适合N学院外语系学生的学情，保障学习效果。

(二)教学过程

课前，教师提前给学生推送单元在线学习指南。指南里面详细说明了每一节课学生要学什么，在哪里学，如何学，学多久，需要完成什么作业等，帮助学生在整体性把握单元安排的同时，明确此在线课程的独特构成与学习步骤，使教学过程清晰化、精细化，学时利用高效化。

教学过程中，充分利用在线教学资源和多种线上平台。每单元第一节课，教师首先进行上一单元布置的写作作业分享与讲评，并进行下一单元的导入互动；继而布置MOOC学习任务，主要包含词汇、句式和篇章结构与文章泛读。每单元第二节课，首先就线上学习内容进行提问以监测学生学习效果，然后引导相应的主题、文本讨论和技能训练活动，并在课后通过网络平台发布录播课进行精读内容的补充。每单元第三节课，首先通过翻转课堂的形式来检验学生对录播课内容的学习效果，再组织更进一步的讨论和展示活动，旨在训练语言技能的同时，增强学生批判性思维和文化素养。下课时，布置相应的MOOC学习，包含文章总结与课后练习。每单元第四节课，首先课前发布录播课精讲习题，课上进行答疑和重点知识点的延伸与应用以及口语练习和作文导入，最后通过班级微信群推送作文补充材料并布置作业。

图1 各教学单元四次课程中，录播课、MOOC与实体课堂的内容分配

(三)教学监督与评价

通过基于国内MOOC的SPOC教学模式教师能够组织和实施多层次、多角度、多方面的教学评价，有利于及时反馈学习效果，完善形成性评价记录，充分调动学生学习积极性。首先，教师可以通过智慧树平台后台监督、监控学生的MOOC学习进度、作业打卡等情况，并在智慧树学习平台的机器评价，了解学生对于基础知识的掌握情况。其次，通过翻转课堂活动，可通过教师评价与小组互评的形式，对学生的内容学习效果与技能展示进行即时评价。最后对输出类作业，如写作作业，结合i－write平台的机器评价，进行抽样批阅、点评，并把考核结果记录在学生的“形成性评价档案”里。

整个教学环节，通过融合机器评价、小组互评和教师评价，使得学生的学习轨迹和学习效果能够得到较于传统课堂或单一线上学习方式更加充分和确切的记录与评价。

四、教学效果及反思

(一)教学效果

本研究选取了N学院英语专业大二189名学生为研究对象，于2020年3月疫情期间，对其进行了基于国内MOOC资源的SPOC模式下的综合英语教学实践。经过一学期的教学，学生该学期综合英语期末平均得分77.2分，远高于上学期的70.6分，提升明显。此外，分析MOOC的后台数据后，教研组发现学生的线上课程的学习完成度在90%以上，作业提交率在80%以上，说明学生对该学习方式具有较高的热情和学习动力。最后，教研组对随机抽取的35名学生进行了教学体验与学习效果访谈，具体发现如下。

第一，MOOC资源的“泛”和SPOC的“精”相结合，对于学生来说是非常有必要的。MOOC负责高效帮助学生搭建整体性知识框架，SPOC基于学情为学生提供更加具有针对性的学习补充。如学生A提到，“我个人觉得智慧树这个平台还是很不错的，MOOC老师是名牌大学的老师，教得很好。但是我觉得讲的内容太少了，学不够。录制的SPOC(录播课)我觉得是有必要的，这样可以加深我对课文的理解，充实了网课的不足，而且看得出老师是很负责的。我觉得录播课很好。”

第二，较于传统课堂，SPOC教学模式给予了学生更多独立学习和针对性解决问题的空间，有助于培养学生的自主学习能力。如学生B谈到，“我会按照单元学习指南提供的学习策略做一个自己大概的学习计划，所有的学习活动尽量按计划进行。偶尔会有调整，但是并不影响整个学习情况。我认为网络学习与课堂学习的区别在于自我约束和自我管理，网络已经为我们提供了充分的学习策略和学习资源，只要按照要求，根据自己所需善加利用，必能收到良好的学习效果。”

第三，SPOC教学模式为学生提供了更多独立思考的机会。如，学生 C在访谈中谈到，“线上MOOC和SPOC给了我自己很多独立思考的空间，而且录播视频也可以重复播放，发现自己哪里不会就可以去再看一遍，就挺好的。”学生D提到，“线上学习锻炼了我在学习方面的主动性和自觉性，让我能够更好地约束自己按时完成作业，学会独立思考。”

(二)教学反思

针对基于国内MOOC资源的SPOC模式下的综合英语课程教学实践，尽管取得了比较理想的教学效果，并对学生的自主学习能力和独立思考能力有正面影响，但是通过师生访谈和教学反思，教师也注意到了实践过程中的一些问题。一方面，学生中自主学习能力和学习动机的差异，使其线上学习效果的差距比线下课堂更为明显，学习效果和学习满意度呈现两极分化。如何更有效地激发学生的学习积极性，以及监督学生对于课程的完成度是后疫情时代教学教师必须思考的命题。另一方面，教师对新角色的接受程度不一，导致教学效果在一定程度上受到影响，从传统的传道、授业、解惑型教师到新时代的资源整合、活动组织、监督评价型教师需要时间完成意识和信念层面的过渡，也需要充足的学习研究和实践。