幼儿园区域活动的创设与指导研究

黄丽琳

（福建省莆田市仙游县实验幼儿园，福建仙游 351200）

引 言

与其他传统教育活动相比，区域活动具有更高的灵活性和趣味性，更有利于激发幼儿参与活动的兴趣，调动幼儿参与活动的积极性，让幼儿在轻松的活动氛围中，感受到自主选择活动的乐趣。同时，教师需要探究更加丰富的区域活动内容，改进并完善相应的教学指导方法，以此推动幼儿园区域活动的有效开展。基于此，本文对幼儿园区域活动的创设与指导策略展开了探究。

一、幼儿园区域活动创设的原则

（一）适宜性原则

在创设幼儿园区域活动时，教师应根据幼儿的年龄特点、学习情况、心理状态等设计丰富多彩的活动内容，根据幼儿对区域活动内容及形式的不同喜爱程度，选择不同的教学材料，以丰富区域活动的内容，呈现出不同形式的主题，使幼儿在适宜的活动内容中健康快乐地成长。

（二）丰富性原则

教师在开展具有班级特色的主题区域活动时，应融入更加多元化的知识内容，以满足不同幼儿的学习发展和兴趣需求。教师应将整个区域活动空间设置为开放式的，让幼儿自由选择学习的方式，以幼儿自主探究为活动开展的目标，把自由选择权交还给幼儿。

（三）生活性原则

教师在开展区域活动时融入生活化的活动内容，将区域活动创设在幼儿的生活经验基础之上，能使幼儿的生活经验与活动内容有机融合，有助于幼儿理解能力的提升。在幼儿通过操作材料去积极探索知识、积累学习经验时，教师可以利用生活化的问题引导幼儿思考，促进幼儿探究学习能力的提升。

二、幼儿园区域活动创设的策略

（一）设置整体性区域

区域活动创设的主要问题是区域位置的划分，以及区域活动领域的整体规划。教师应依据场地的不同设置不同的活动区域，以适应幼儿学习发展的实际需求，激发幼儿的学习兴趣。此外，教师在利用幼儿园内部的空间时，应考虑到空间布局和学习内容的匹配度，将区域活动内容与空间创设得更加具体。其中，详细规划区域活动的种类，有助于幼儿在不同的区域活动开展中获得不同的学习体验，促进综合能力的有效提升，如语言学习区域、绘画学习区域、角色扮演区域、益智活动区域等，都需要教师结合对应的教学内容进行合理规划。教师通过合理的区域活动设计，将教学内容体现在区域活动中，不仅能使幼儿感受到学习的乐趣，还能增强幼儿的自主探究意识[1]。

（二）提供丰富的材料

在开展区域活动的过程中，教师应依据实际教学内容，结合幼儿的学习发展和学习水平，有目的、有计划地投放丰富的教学材料，发挥教学材料的教学作用；还应重视更新材料，结合幼儿的学习发展需求，更新、投放能够满足幼儿学习需求的材料，并让幼儿自主选择，对自己选择的材料进行再创造。教师需要准备不同结构的材料，以激发幼儿的不同操作思维，培养幼儿的动手操作能力。

例如，教师投放的低结构材料，能使幼儿完成基本的操作与构建任务，是奠定幼儿学习基础的材料；而高结构材料的投放，能进一步提升幼儿的学习思维能力，促使幼儿获得更加深刻的学习体验。此外，教师也可投放成型的材料和未成型的材料，以便引导幼儿发挥自己的想象力完成整个的操作流程。区域活动创设中材料的丰富化提供，能直接影响整个活动的质量，值得教师在开展区域活动时进行深入思考与探究。

（三）制订活动规则

开展区域活动时，教师可鼓励幼儿依据自身的学习兴趣选择相应的区域活动，自主决定完成活动的方式和时间，这有助于培养幼儿的发散性思维。教师在将区域活动的选择权交给幼儿时，应合理制订区域活动的规则，使幼儿按照规则参与区域活动，进而保证区域活动的质量[2]。

例如，在阅读学习的区域活动中，幼儿应保持安静，不要打扰其他幼儿；在绘画学习的区域活动中，应有序挑选自己喜爱的绘画工具，避免出现争抢绘画工具的情况；在角色扮演的区域活动中，应将选取的服装材料有序摆放，并及时归还。通过制订明确的活动规则，幼儿能依据规则完成区域活动的整个流程。对规则的制订，教师要征求幼儿的意见，让幼儿参与整个区域活动规则的制订，并共同遵守规则。同时，教师应营造轻松的、有趣的、开放的区域活动氛围，使幼儿全神贯注地参与区域活动，享受在区域活动中学习的快乐，进而促进幼儿的全面发展。

三、幼儿园区域活动的指导策略

（一）重视对幼儿的观察

在区域活动指导前，教师需要对幼儿进行细致的观察，以幼儿的发展为指导目标，体现幼儿的主体地位，通过让幼儿主动参与区域活动来发现问题，并寻找解决问题的方法。如此才能依据幼儿的学习能力和学习情况，设计有针对性的活动内容。因此，在整个区域活动过程中，观察幼儿的活动情况是教师开展指导工作的前提，也是掌握幼儿在区域活动中出现的各类问题的有效手段。

例如，幼儿之间存在差异性，这导致幼儿在区域活动中的表现是不同的，如性格内向的幼儿往往不会主动参与活动，性格外向的幼儿由于过于活泼好动可能会发生碰撞情况。因此，教师应多观察幼儿，了解不同幼儿的性格特点及其对活动的需求，根据幼儿的学习兴趣设计活动内容，从而确保整个区域活动的顺利开展。

（二）培养幼儿的个性

在幼儿园区域活动中，教师的指导需要侧重对幼儿的个性化培养，以此凸显幼儿的个性化特点。教师应运用自身教学经验和专业教学能力，对幼儿进行正确的引导，以保证幼儿的个性成长。

例如，在生活劳动的区域活动中，教师可组织幼儿开展叠被子的活动，在观察幼儿叠被子的过程中，依据幼儿的表现，教授幼儿快速叠被子的方法，并以此为基础让幼儿创新出更加快速地叠被子的方法和技巧。通过积极探索叠被子的方法，有的幼儿会主动将叠被子的方法教给其他幼儿。因此，教师就可以培养这部分幼儿的组织能力，让其成为区域活动的引导者，促进幼儿的个性成长。

（三）尊重幼儿的认知

在幼儿园区域活动中，幼儿的表现正是幼儿学习能力和探究意识的直观体现，幼儿之间存在差异性，导致幼儿有不同的表现。为了有效缩短幼儿之间的距离，教师应尊重幼儿的认知，对幼儿的积极表现给予充分肯定，鼓励幼儿积极参与区域活动，调动幼儿参与区域活动的积极性，如此才能全面体现区域活动的价值。

例如，在绘画学习的区域活动中，教师在指导幼儿进行绘画时，应尊重幼儿的认知，让幼儿将自己的想法体现在作品中。教师还应转变自己的角色，与幼儿进行积极的互动与交流，了解幼儿绘画时的想法，掌握幼儿真实的学习感受，进而给予幼儿启发与指导。

结 语

总之，区域活动的创设与指导，需要教师了解幼儿的学习特点，掌握幼儿的学习心理，不断挖掘适应幼儿发展的区域互动理念，发挥出区域活动的实效性，进而实现区域活动的有效开展，促进幼儿健康快乐地成长。