教学篇章语言学视角下的英语读写教学实践

◎作者/洪建勋 福建省莆田市教师进修学院

洪建勋，1974年9月出生，女，福建莆田人，教育硕士，现任莆田市教师进修学院英语组组长，中学高级教师，曾荣获“第二届全国中小学外语教师名师”“第五届全国中小学外语教师教学能手”、福建省“英语学科带头人”、莆田市“英语学科名师工作室领衔名师”、莆田市“先进教师”、莆田市“中小学教坛之星”、莆田市“高中教育先进个人”等荣誉称号。从教25年来，一直勤勤恳恳致力于一线课堂教研工作，深入开展中小学英语教学实践研究，在当地英语学科课程改革中发挥着重要作用，并努力成长为一位有情怀、有理想、有温度、有深度的英语教师。

本文基于教学篇章语言学的理论，结合英语读写教学案例，探索基于教学篇章要素推进读写教学过程的策略，即在阅读中增强学生对篇章的整体感知，在思考中引导学生建构篇章的逻辑关系，在表达中提高学生的语用意识。教师应聚焦篇章基本要素，增强学生对文本主题意义的探究能力，在“教学评”一体化过程中发展学生的阅读力、思考力和表达力，实现学生读写素养的提升。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。语篇知识在语言理解和表达过程中具有重要的作用。但是目前一些教师缺乏语篇知识的概念，课堂读写教学停留在语言知识层面，缺少对语篇宏观和微观组织结构的理解。教师缺乏对语篇知识的充分解读，导致整个教学趋于模式化和程序化，使学生无法真正参与篇章意义的建构，以致读不透、写不顺。由此，笔者尝试从教学篇章语言学的角度开展英语读写教学，以期提升教学效果。

一、教学篇章语言学的内涵与基本要素

教学篇章语言学是过去三四十年语言学与应用语言学领域的研究成果，主要研究各篇章或篇章单位在更大篇章中的相互关系，以及它们与整个大篇章的关系。教学篇章语言学研究的语料是一连串读者感觉到的、整体的、在语境中可观察到意义的语言。教学篇章语言学从篇章类型、篇章情景性、篇章信息性、篇章衔接和连贯进行分析，有助于语言使用者根据交流目的选择恰当的语篇类型，组织语篇结构，从而在口头和书面表达中做到内容有条理、结构逻辑清晰、表达意义连贯。

二、教学篇章语言学视角下的英语课堂教学实践

本文以仁爱版高中英语教材八年级（上册）Unit 2 Topic 3 Must we exercise to prevent the flu? Section C的语篇Keeping Healthy为例，具体分析教学篇章语言学对中小学英语教学的指导作用。

（一）基于篇章特征制订读写结合的教学目标

该语篇是一篇演讲稿。康康的父亲李医生为学生做一个关于如何保持健康的演讲。演讲从饮食习惯、体育锻炼、保持愉悦心情、远离不良的生活习惯四个层面阐述保持健康的方法及其重要性。该语篇观点明确、条理清晰、逻辑性强，是一篇典型的说明性文本。教师可以从篇章的信息性角度引导学生通过默读、细读，掌握篇章的知识内容。通过思考，学生能够梳理出文本结构，探究段落主题句和支撑句间的关系及语言特点，掌握篇章类型及语言衔接和连贯的特征，即隐含在内容要点中的知识形式。同时，学生能够借助篇章的情景性，基于阅读环节中的语言支架、结构支架进行仿写，以进一步感悟健康的意义和内涵。

（二）基于篇章要素推进读写教学过程

1.在阅读中增强学生对篇章的整体感知能力

篇章模式实际上是根据篇章内部标准，即篇章的形式及内容结构，对篇章进行分类。不同类型的篇章不仅语言风格不同，建构篇章的模式也不相同。在阅读初始阶段，教师可引导学生整体感知篇章，构建结构化知识。

活动1：唤起篇章意识。学生明确文本特征，可以唤起已有认知，快速进入话题相关情境。教师可从文本特征入手，引导学生阅读课文配图和题目Keeping healthy，展开多角度预测，并提问学生：“What is health?How should we keep healthy? Why should we keep healthy?”同时让学生细读题目下方的文字介绍“Kangkang's father, Dr. Li, is giving a talk about health to the students.”并画出关键信息“giving a talk”。

活动2：学习篇章结构。在预测环节后，教师让学生带着问题“What's the main idea of each paragraph?”快速阅读文本，画出主题句，分析主题句与预测环节提出的问题的关联性。教师可引导学生聚焦本篇文章题目中隐含的关键词How，补充题目的关键信息，即本篇文章主要探讨的是“How to keep healthy?”根据这个问题，文本从四个层面展开论述。对此，教师可引导学生找出四个主题句。各段落的主题句是主旨信息统领下的主要信息层：第一段“You need to have healthy habits.”，第二段“Playing sports can also help you keep fit.”，第三段“Happiness is important for your health.”，第四段“You must stay away from smoking and drinking.”学生明确这四个段落的主题句，就能更好地解答题目中有关“How”的问题，梳理出有关问题—解决模式的篇章结构，完成课文1b练习，并绘制篇章结构图。

2.在思考中引导学生建构篇章的逻辑关系

衔接和连贯是教学篇章语言学中的重要内容。Halliday和Hasan把衔接分为5类：指称、替代、省略、连接和词汇衔接。衔接是使句子与更大篇章单位“粘合起来”并传递意义的特殊方式，是篇章的有形网络。连贯则超越了句子层面，通过逻辑推理来达到语义连接的目的，是篇章的无形网络。学生要提取文本的主要信息不难，但是要分析句子与句子、句子与段落、段落与段落段之间的逻辑联系，就需要深入文本理解语言，分析语境，在篇章语言特征的引领下进行思考，激活思维，在感受文本起合转承的过程中产生对主题意义的思考。

活动3：建构逻辑关系。首先，教师引导学生深入文本细读，思考“What kind of writing is this passage?Why?”学生发现本篇演讲稿使用的是第二人称和一般现在时，进而思考使用第二人称能否增强演讲者与听众之间的交流感、一般现在时时态的使用是否与演讲的话题内容相关、如果演讲者讲述个人经历该用什么人称和时态。其次，教师让学生结合文本语境寻找四个段落中四个人称代词的指代关系。第一段it指代breakfast，第二段them指代sports，第三段it指代happiness。最后，教师让学生关注各个段落中的标记词，如第一段落中承接性标志词so、对比性标记词but，第三段的对比性标记词on the other hand。第一段和第二段的衔接上用了附加性标记词also，使听众明白演讲者在第一段阐述的是一种解决方案，第二段也是一种解决问题的方案。由此，学生可以发现段落之间的平行结构。这些连接词将整个段落中的各个句子有机衔接起来，使篇章结构流畅，所表达的信息清晰明了。

活动4：感悟修辞手法。教师引导学生学习篇章的语言修辞。本篇两个段落用了多种修辞手法，如第三段的“Happiness is important for your health. It is the best medicine.” 这句话运用了metaphor的修辞手法。“When you are ill, try to be happy and you'll feel better. On the other hand, you may feel ill if you are always unhappy. ”运用了contrast的修辞手法。第四段中“You must stay away from smoking and drinking.”“You should say no to smoking and drinking. ”这两个首尾句运用了echo的修辞手法。 经过这样深入文本的学习，学生能够认识到恰当使用修辞手法可使文章更加形象生动，从而在探究篇章逻辑关系的同时，分析语言特征，建立语言内容与形式之间的联系。

3.在表达中提高学生篇章的语用意识

输出活动需要以巩固运用阅读材料中的核心词汇和语言结构作为中心，再结合一定的情景和任务，进行语言在特定语境中的模仿运用。学生可基于在读思过程中学到的核心词汇和句式结构，以及与话题相关的语篇结构、文体特征进行写作输出。

活动5：让学生仿写一篇英语演讲稿。教师创设的情境是：复课后，学生在英语课上交流疫情过后的健康防护措施。教师引导学生回顾在阅读过程中梳理出的语言、内容和结构支架，以及在思考环节中学到的有逻辑关联的标记词和修辞手法，帮助学生在新情境中整合已学知识。在这样的输出活动中，学生能把阅读过程中学到的篇章知识，如话题词汇、核心句式和篇章结构等，更好地进行迁移运用，增强语用意识和能力。

三、总结

教学篇章语言学的方法论是对现有读写教学的一种有益补充。教师在英语读写教学中可从语言基础入手，结合篇章结构、文体特征、语言风格，引导学生学习篇章知识，探究文本主题意义，并进行知识的迁移运用，实现读写素养的有效提升。