项目教学法在初中信息技术课堂教学中的应用初探

侯璐宜

（江苏省江阴市要塞中学，江苏江阴 214400）

引 言

信息技术已经跨过以计算机技术为核心、以互联网应用为主要特征的2.0阶段，进入了以数据的深度挖掘与融合应用为核心的3.0阶段。根据“十四五”规划的目标要求，强化所有公民的数字技能，提高全民数学素养成为必然趋势。

一、项目教学法的探究背景

在未来，义务教育阶段的信息科技课程是一门面向全体学生发展其信息素养、提升未来数字化竞争力的基础课程，是科学与技术教育的重要组成部分。它将紧密衔接高中阶段的信息技术课程，紧跟时代步伐，吸收学科领域的前沿成果；高举立德树人和素质教育的旗帜，聚焦信息意识、计算思维等核心素养的培养；突出计算机科学思想和人工智能教育等核心内容，灵活运用学科大概念、项目式学习等课程组织方式。而这些新概念对初中信息技术一线教师来说，理解难度大，实施门槛高，因此初中信息技术教师在教学法维度和教学思想上面临着亟待跨越的“理念鸿沟”。

二、项目教学法的理论基础和特点

建构主义学习理论是项目教学法的理论基础，而在该教学法中，发挥导向性作用的因素是行动。建构主义学习理论明确提出，教师在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，让他们积极主动地学习并建构知识，而不是被动听从教师的安排。同时，教师要扮演好引导者、促进者和帮助者的角色。在项目教学法背景下，教师必须以某个问题或任务为核心进行项目设计。教师要充分发挥自身的引导作用，在确定项目后，和学生一起制订工作计划，明确小组成员的分工，形成明确、具体的成果（作品），并对其进行展示、评价。项目实施时间短可为一到两天，长可至一周、一个月甚至一个学期。项目主题既要包括教学大纲要求的知识和技能，又要贴合实际生活，还要涉及其他学科的知识。教师要精准预测并把握项目实施中的问题和不足之处。对学生来说，在项目实施过程中，学习过程是自主性的，学习资源是开放性的，教师的指导相对较少。这个过程能够有效锻炼学生的思维能力、自学能力、合作意识和语言表达能力。

三、降低难度系数，让项目教学更简单

在项目教学中，学生必须对知识融会贯通，同时掌握基本技能，能够自主分析和解决问题。笔者所在的中学位于城乡接合部，学生素质参差不齐。虽然小学已经广泛开设信息技术课程，但是部分学生不具备良好的信息技术知识和技能基础，甚至需要教师从打字开始手把手教学。另外，项目式教学周期长，而信息技术课每周只有一课时，在此情况下，完全实施项目式教学是不切实际的。经过一段时间的探索，结合教学实际，笔者归纳出基于项目学习的教学方法：以子项目、任务驱动和半成品法深化项目式教学。

（一）分解项目内容，细化项目进程

教师对一个综合项目进行子项目的划分，可以在发挥项目学习优势的同时明确项目进程，控制项目时间。子项目间彼此独立又相互关联，知识点、重点、难点渗透到子项目中的任务中。在规划项目的过程中，教师要强调让学生参与和讨论，使学生能够对项目、子项目和项目内各个任务之间的内在关系、逻辑结构有整体的了解、认识和把握。规划项目的过程也是锻炼学生分析问题、解决问题能力的过程。

（二）项目规划，小组分工是关键

项目化学习强调学生在活动中进行自主探究、分工协作，因此，良好的学习环境是项目顺利推进的基础。教师要对班级学生有较高程度的了解，将不同学习能力、性格特点及兴趣爱好的学生分到一个组，并及时关注和帮助他们解决小组合作中出现的问题。学生一开始可能不知道如何与他人协作，这时小组分工表可以有效帮助小组成员明确共同目标、小组规则、个人角色。

（三）项目驱动和任务驱动相结合，用学单引领课堂

如何让学生持续深入地思考，建立思维联系和知识框架，是教师面临的一道难题。教师如果把任务和项目驱动两者紧密结合，就能大幅度提高课堂教学效率。教师可结合建构主义教学理论，将总项目分解为子项目，层层划分教学目标和项目任务，给学生创设相应的学习情境，让学生更好地进行合作学习。基于任务的学习单应形式灵活，具有针对性，可以成为学生在实施项目过程中的方向指引和思维支持的“脚手架”。例如，在用photoshop制作日历这个小项目中，笔者将制作过程分解成一个思维链，引导学生对作品进行全局把控和规划，以培养学生的规划意识和计算思维。

（四）翻转课堂，利用微课搭建知识“脚手架”

每个学生的基础是有差异的，所以，开展项目教学有一定的难度。部分学生已经掌握了相应的技能，但是有一些学生从未接触过这些内容。教师可以在课前将核心操作和难点制作成微课上传到学习平台，并链接到学习任务单中。这样，学生在课前就可以对相应知识点有所了解，在课堂上可以对着视频进行模仿操作，即使课上不能完全理解知识，也能够完成一定的任务。这能给技术比较薄弱的学生提供一定的帮助。但是，微课时间不能过长，时长应控制在2～3分钟。在教学过程中，教师要留有师生互动和交流反馈的环节。

（五）充分利用半成品法，推进项目实施

在实际教学中，教师可结合教学需求，适当预留相应的知识空白，让学生在课堂上相互合作，相互学习，共同探究，最终完成作品，这就是半成品法[1]。课堂时间有限，学生在短时间内某个完成任务具有一定的难度。而教师利用半成品法，可以让学生快速掌握基本知识和技能，学习能力强的学生在完成半成品的基础上，有更多时间对作品进行自主创新和探究；学习能力较弱的学生也能完成基本作品。

例如，在利用Flash制作古诗词动画的项目教学中，笔者选用了范仲淹的《渔家傲·秋思》，并将诗词背景和人物造型提前导入元件库。针对诗句“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”如何突出秋天的意境，笔者设置了两个引导动画任务，一是“秋叶纷飞”，二是“大雁南去”。学生通过任务一能够快速掌握动画的操作要点，再做任务二就能顺利完成知识迁移。同时，学生在这节课上完成的作品将是下一子项目“遮罩动画”的半成品。

四、项目教学法在实际应用中的注意事项

第一，项目覆盖的知识点要精炼，不用面面俱到，但要包含主要知识点。项目内容要贴近学生生活，立足实践，使学生做到学以致用，以培养学生利用信息技术解决实际问题的信息意识和计算思维。

第二，教师应以生为本，关注每一个学生。在项目评价过程中，教师要避免“作品至上”。项目作品不能代表整个学习过程，学生的收获和他们的社交技能都是非常重要的评价内容。对于学生的自我评价，教师要引导学生及时反思，增强他们的合作意识，提高他们的合作技能，培养他们的合作精神。

第三，教师要不断学习，提升自身的专业素养。项目教学法对教师提出了更高的教学要求，教师需要花费更多精力来选定项目主题，要搜集充足的资料为教学做好准备。教师对学生的了解程度会直接影响分组的有效性，进而影响项目的实施。因此，信息技术教师要利用多种途径了解学生的实际学情。

结 语

综上所述，提升学生的信息技术学科核心素养已经成为初中信息技术课程教学的首要任务。而项目教学法是改革初中信息技术课程教学的有效教学方法，因此，教师应充分认识项目教学法，积极探索具体应用策略，以提高教学质量，有效培养学生的信息技术学科核心素养。