小学语文教学中培养学生阅读能力的策略研究

李玫艳

(广东省湛江市第二十七小学 广东 湛江 524000)

阅读能力包含了对文字的认识与理解、对内容的阅读与感悟、对文章的鉴赏与评价、对知识的积累与运用，可以说培养阅读能力必备的就是对汉字的认识和对汉字含义的了解。文字是传承思想与精神的主要载体，许多名人雅士将自己的毕生所学通过文字的记载流传于后世，因此想要获得知识就先要拥有阅读能力。但是低年段的小学生首先语文学习的基础比较薄弱，其次没有进行过针对性的阅读练习，所以培养的过程会比较困难。但是虽然过程艰辛，从零开始的阅读能力培养却能为学生奠定一个扎实的基础，养成一个好的阅读习惯，因此教师不能忽略对低年段学生阅读能力的培养。

1.养成良好的阅读习惯，与同学展开阅读讨论与交流

在素质教育中主张让学生爱上学习、享受知识学习的过程，注重因材施教。但是怎么样才能让低年段的小学生爱上阅读学习的过程呢？答案当然就是增添语文阅读学习的趣味性，并且让学生尽量融入到团体的阅读学习氛围中去，让热火朝天的阅读情绪感染学生，哪怕是抱着“试试看”的心态开始阅读学习，走出第一步已经很重要了。接下来再养成学生语文阅读的良好学习习惯，这样学生的阅读学习能力就会逐渐得到提升。

例如：在学习《小蝌蚪找妈妈》这一课时，教师先在课堂上进行声情并茂的阅读教学，为了能够让低年段的学生便于理解，教师还增加了一些课文中没有的句子。比如在阅读到“乌龟笑着说：‘我不是你们的妈妈……你们到那边去找吧！’”这句话时，教师沮丧地说：“哎呀，这也不是小蝌蚪的妈妈，它们已经游了好久了，怎么办啊！”这样的语气正符合低年段小学生的说话方式，学生们纷纷给“小蝌蚪”加油鼓气，“加油小蝌蚪，你们一定会找到妈妈的！”在教师这样的阅读教学影响下，学生也愿意自己去阅读课文，看一看课文中究竟描述了怎样的故事。于是教师为他们推荐了其他的童话故事，如《三只小猪》《龟兔赛跑》，还有《皇帝的新装》和《睡美人》，等等。在课外阅读结束之后，教师还为学生组织了阅读交流会，学生可以把自己阅读的心得讲给同学们听，逐渐养成兼听则明的良好阅读学习习惯。

2.排除干扰阅读的外因，运用多种方法提升阅读效率

所谓干扰阅读的外因有许多，低年段学生本身年纪就小，容易被别的事物干扰而造成注意力不集中，同时阅读的课文与材料不能保证每一名学生都喜欢感兴趣，免不了有学生在阅读过程中走神、开小差。但是既然问题出现了我们就要想办法来解决，外因的干扰无非是声音和动作，教师可以在低年段小学生的阅读学习过程中增添声音与动作的辅助，这样来降低外因给学生造成的干扰，也能够传授给学生更多阅读学习的方法。

例如：在学习《曹冲称象》这一课时，教师增添了角色扮演的阅读教学方式，请学生分别扮演大象、曹操、大小官员等等。课文的开头有人送来了一头大象，曹操很高兴，于是领着大家一起去看，但是听到有人在议论这头大象到底有多重，于是曹操也很感兴趣地让大家一起想办法算一算，可是这么多人一起想了半天也想不出一个办法，只见扮演曹操的学生把“胡子”一捋，看样子就要生气了，好在此时曹操的儿子曹冲赶了过来，他说可以把大象赶到船上，将船身下沉的地方做一个记号，然后往船上装石头，等船下沉到记号那里就称一称石头的重量，问题居然就这样化解了。经过这个过程，不仅学生对课文的阅读学习更加感兴趣，还掌握了角色扮演这样辅助阅读的好方法。

3.阅读材料要精更要广，拓展学生阅读学习知识眼界

在低年段小学生语文阅读能力的培养过程中，不仅要保证学生阅读每一篇文章的质量，还要让学生阅读尽可能多数量、多类型的文章，这样才能让学生通过阅读“看一看世界”，丰富学生的知识储备，锻炼学生的阅读能力。

例如：在学习《狐假虎威》这一课时，教师不仅为学生布置了写读后感的阅读作业，更为学生推荐了其他的寓言故事，像《亡羊补牢》《各有所长》《画蛇添足》《揠苗助长》等等，都具有启迪学生智慧的作用。教师要求学生写的阅读读后感能够保证学生认真且详细地阅读每一篇文章，保证了学生的阅读学习效率，推荐给学生的课外阅读书籍能够丰富学生的阅读知识面，让学生选择自己感兴趣的文章进行阅读，都对培养阅读能力有帮助。

4.结语

综上所述，培养低年段小学生的语文阅读能力非常重要。小学语文教师是学生阅读能力培养和知识传授的主要责任人，一定要关注学生阅读能力的培养提升情况，帮助学生找到阅读学习的窍门，让学生爱上阅读学习的过程，养成一个持久的、良好的阅读学习习惯，这将会让学生今后的语文学习受益匪浅。