探究如何通过个性化预习构建初中语文高效课堂

冯秀霞

(江苏省沭阳梦溪中学 江苏 沭阳 223600)

引言

个性化预习不仅能够提高语文课堂的效率还能够增加学生对语文学习的兴趣，个性化预习给了学生更多独立自主学习的机会，为语文课堂注入新鲜学习。个性化预习这样的新型教学方式也更符合当下学生的学习习惯，这样的个性化预习也能让班级中的每位学生都能参与到语文学习中，保证了每位学生的学习效果。

1.初中语文预习的重要性

课前预习和课后复习同样重要，语文课前预习能够让学生熟悉陌生的新课知识，在语文课堂学习时快速进入到学习状态。同时预习也能让学生更愿意主动配合教师完成课堂互动，提高整体的课堂积极性，更愿意举手回答老师的提问，参与课堂讨论等。合理的预习能够让语文课堂效率事半功倍，给教师的语文教学时间节省了大量的时间，省去了学生课堂课文浏览的时间。同时教师也可以根据学生的课前预习情况进行有针对性的教学讲解，学生也能更快跟上教师的教学节奏，充分理解教师所分析的内容，保证学生课堂上对知识的消化程度。同时预习语文也让学生养成了一个良好的学习习惯，让学生学会了独立自主学习，并且从预习中体会到语文学习的意义所在。

2.给予学生语文预习自主性

学习的独立自主性一直以来都是教师的教学目标，对于初中阶段的学生来说，已经具备了自主学习的能力，那么教师就可以将预习作为培养学生自主性的切入点。让学生根据自己以往的预习习惯开展语文预习，给予学生充分的自主性，让学生能够在预习中融入自己的思考，不仅仅是依照教师的要求，机械的完成语文作业任务。让学生在语文预习中，根据浏览课文后对语文的理解，找出课文中的重难句并根据课文思考题对课文进行分析。让学生在自主语文预习中不断探索最终形成一套自己的语文学习分析方法，语文预习也给了学生更多自主思考的机会和空间，让学生能够表达出自己对语文课文的理解和思考，对学生日后更高层次的语文学习有很大的帮助。

在语文预习中，教师要让学生成为语文预习的主题，要引导学生学会预习而不是让教师将预习内容强行灌输给学生，这样的被动学生对于提升学生的语文素养没有任何帮助。例如：在学习课文藤野先生时，文章中就出现了几件作者留学时所发生过的事情，教师就可以让学生在预习时对这作者所回忆的几件事情进行取名，让学生能够充分调动起自己的思维能力，结合上下文和作者的写作目的对整篇课文进行分析。而不是像有的老师，一上来就直接告诉学生每件事件的题目，再让学生根据已知的小标题来说其中的事件进行分析，这样做就直接限制了学生的思维让学生只能跟着老师的思维进行思考。所以教师在进行语文教学时应该给予学生完全的自主性，让学生真正独立的完成预习作业，让学生根据自己的学习方式来进行预习从而才能体现出个性化预习的特别之处。

3.采用提问调动学生积极性

为了实现个性化预习，教师首先需要调动学生的课堂积极性，让学生明白语文预习的重要性，这个时候教师就可以采用提问、设问等问题情境来调动学生的积极性。教师可以在语文课前针对课文内容及一些基础问题进行提问，检验学生是否有进行课前预习，同时给正确回答问题的学生进行个人加分的奖励。学生看到别的同学提前预习得到课堂加分后，好胜心被激发，学生对语文预习的积极性大幅度提升，学生愿意在课后完成预习作业，在课堂上积极响应老师的提问，为语文课堂创造出和谐欢乐的课堂氛围。在这样良好的课堂氛围下，学生对语文学习能产生更多兴趣，预习也能帮助学生把握文章中心，保证语文课堂的质量。

4.结合课文来制定预习内容

个性化预习需要教师根据每个学生的不同情况来安排内容，当然预习内容也是要紧贴课文内容来安排的，教师需要在备课的同时对下一堂课的内容进行准备，提前讲学生需要预习的内容提取出来。在上课结束时，教师就需要将学生下节课的预习内容布置给学生，给学生充足的时间去进行预习。预习时教师也需要让学生对课文内容进行仔细浏览，教师还可以配合简单的选择题和简答题来帮助学生更好的完成预习任务，让学生带着问题去课文中寻找答案。

例如：在学习《春》这篇课文时，学生就可以根据课文作者、课文题材、课文内容、语言赏析等多个方面来进行预习。教师可以让学生在预习时对作者朱自清的资料进行查阅，了解他的生平事迹以及写作风格和该课文的创造背景。在预习时，教师可以让学生着重对文章中的句子如：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。这类有特点进行分析，除此之外，这篇课文中还用到了大量的写作手法值得学生在预习的时候留意。《春》这篇课文算的上是初中语文中的重点课文之一，在语文教学中需要用到多个课时来进行讲解，为了给语文课堂空出更多讲解时间，教师可以让学生在预习时对课文进行重复阅读。同时结合课文后的思考探究对课文进行简单的分析，在遇到这类重点课文时，教师就可以让学生结合课文内容进行深入预习，不只是停留在课文表面上的粗略预习，还可以深入对课文进行分析，帮助老师节省更多课堂时间。

5.教学生科学的预习方法

教师在开展学生的个性化预习方面，不但要贴合课文内容进行预习以外，教师还需要教会学生科学的预习方法，帮助学生高效率的完成预习任务。在预习中，教师可以让学生结合网络进行预习，让学生在网络上搜索与预习相关的资料，在预习中使用多种预习方式完成预习，不仅增加了预习的趣味性同时也提升了课堂预习的效率。教师在开展预习教学时一定要给学生明确预习目标，因为对于大多数学生来说自学能力还是较为薄弱，如果没有教师的正确引导，学生很难保质保量的完成预习作业。同时，如果教师没有教给学生科学的预习方法，学生可能会习惯性的使用错误方式完成预习，久而久之这样的预习方式会让学生感受不到预习的优势，从而对预习失去了原有的热情。没有科学预习方法的引导，预习效果得不到体现，预习的优势也不能够发挥到最大化，反而增加学生的工作量。教师可以在课堂上专门拿出一节课系统性的向学生讲解预习方法，教师可以给学生普及不同的预习方法，再让学生根据自身的习惯和喜好选择自己最擅长的几种方法完成预习。

6.从小组讨论验证预习效果

所谓预习顾名思义就是让学生在没有老师的帮助下通过自身的能力来理解语文知识，由于全程都是由学生独立完成，所以在整个预习过程中学生难免会出现疑问和困难。这个时候教师就需要采取验证预习效果的方式来对学生的预习效果进行检查，并在验证过程中让学生提出自己在预习过程中所遇到的问题，教师总结了学生预习中出现的问题后，教师就可以开展小组讨论让学生就多数学生预习中出现的问题进行讨论。学生在小组讨论中可以将自己在预习中所学习到的知识和想法同组员进行沟通交流，每个学生对于课文的理解和认识都是不一样的，学生在小组讨论的过程中可以不断吸收彼此的长处，解决了自己的疑问同时又给其他同学提供了问题的新思路。

小组讨论是学生和学生之间进行沟通，比起学生和老师进行沟通，同学间的交流要更轻松容易，同学间的沟通更能激发出学生的求知欲和好奇心，学生在小组讨论的状态下更能够实现思维的碰撞，擦出思维的火花。在小组讨论后每个小组选出一位代表说出所讨论的问题答案，在每个小组轮流发言后，教师再依次进行点评评价。最后由教师统一进行总结并给出标准的答案，在第一时间解决学生的问题不让问题越堆越多。在这样的小组讨论后，学生对于课文内容以及基本掌握，教师也根据小组讨论效果对学生的预习情况和掌握程度有了一定程度的了解，教师就可以及时调整教学内容和教案方式进行精准教学。让学生吸收重点知识，从而实现分层教学，分区教学，给学生留下深刻的印象。

7.使用多媒体辅助学生预习

语文对于绝大多数学生而言较为枯燥无聊，每天面对着成百上千的文字，多数学生在课程进行到一半时就会出现注意力不集中的情况，对于预习这类不用上交作业的口头作业，学生更是能躲就躲，完成没有引起重视。出现这些问题都是因为语文教师没有激发出学生对语文学习的兴趣，以及对语文预习的不重视，让学生没有提前预习的意识。这个时候，教师就可以采取多种教学方式，使用多媒体来辅助学生进行语文预习，让学生在视觉、听觉多种感官系统的共同作用下进入到课堂情境。利用多媒体来吸引学生的目光，让学生在多媒体的帮助下记住与课文有关的知识，回顾课前所预习的内容，帮助学生找回课本记忆。教师可以让备课时在网上搜集一些课文朗读视频、课文介绍视频等小视频在课堂一开始进行播放，或者时将预习时所布置的问题以小视频的形式展示出来。学生在观看视频的过程中，比起老师的板书讲解要更有兴趣，同时视频也更能加深学生的印象，让预习知识能够停留在学生的脑海中，在课堂对课文分析时能够得到有效利用。

例如：在学习课文《紫藤萝瀑布》时，教师就可以先让学生完成预习作业，在课堂开始的时候，教师可以通过幻灯片播放一段紫藤萝瀑布的视频让学生直观的认识到什么是紫藤萝瀑布。在后面进行文字的理解是就能更好的理解到为什么作者看到紫藤萝的绽放时作者会产生如此多的感悟，也让学生对紫藤萝瀑布这篇文章产生了更多好奇，同时在课文中看到对紫藤花的描写时能够在大脑中产生相应的画面，更利于学生对课文的深入理解分析。

结束语

个性化预习是提高学生对语文学习积极性的重要方式之一，预习能够帮助学生在课前对下节课的所学知识有一个了解，能解决学生在语文课堂上跟不上教师节奏，无法完成与教师的互动等问题。教师需要及时意识到预习对初中语文课堂的重要性，逐步培养起学生语文预习的良好习惯，从而实现语文个性化教学的教学目标。