对小学语文整本书阅读方法指导的探究

马 岩

(新疆教育学院实验小学 新疆 乌鲁木齐 830002)

引言

阅读是学生获取知识的重要手段，在学生的学习和生活中无不充斥着阅读，学会阅读对学生来讲非常重要。在传统教育的影响下，小学语文的阅读教学模式较为刻板，而小学生的阅读能力不高，他们还处在阅读能力发展的初级阶段中，因此如何正确影响学生阅读，便成为了语文教师的重要任务。整本书阅读和常规的文章阅读不同，需要学生阅读的文字量更大，因此一些学生会在整本阅读中粗读和盲目的读，教师要积极指导学生在书籍阅读中采用正确的方法，促使学生提高阅读的质量。

1.整本书阅读及阅读指导

1.1 整本书阅读。整本书阅读即对整本书籍进行阅读，如阅读一本名著，阅读一部童话，对小学生来讲，甚至阅读一本绘本也属于整本书阅读。整本书阅读和常规的文章阅读存在不同，其中涉及的阅读内容会更丰富，要求学生掌握的阅读知识也会更多，但常规的课文却与此不同[1]。比如，在一部名著的阅读中，学生需要掌握其中基础的生字生词、优美词句，还要尝试对人物特点进行分析，对名著所表达的思想尝试总结，对名著所抨击或赞美的事物进行了解等等。但在课文的阅读中，学生需要掌握的内容相比之下会更少，而鉴于学生稍低的阅读能力，要让他们完成整本书阅读，还需要教师的正确指导。

1.2 整本书阅读方法指导。在整本书阅读中，因为整本书籍的阅读对学生来讲会有着一定难度，为此教师作为学生阅读学习的引导者，便需要在掌握整本书阅读的要求、阅读教学的要求、学生能力培养的目标后，尝试引导学生掌握正确的整本书阅读方法，避免学生在整本书籍的阅读中迷失方向，没有阅读的目标囫囵吞枣[2]。在阅读方法的指导中，教师应该结合于学生的能力实际，指导学生以循序渐进、由简至难的顺序在阅读后完成阅读学习的各个任务。比如，对整本书籍的阅读来讲，学生需要首先通过阅读了解书籍中讲了什么内容，能够认识书籍中的难字和成语俗语等等，可以顺利的完成书籍的阅读。然后，在书籍的阅读中，学生还需要在阅读中了解书籍中的精髓，了解书籍中塑造了什么样的人物，了解其中赞美了怎么样的精神等等。最后，学生在书籍阅读中，还要尝试分析书籍内人物的遭遇，尝试结合时代背景去看待书籍，将书籍和现实进行对比等等。总的来讲，在阅读指导中，教师要教会学生怎么去阅读，在某一目的下适合采用什么阅读方式，了解阅读需要掌握书籍内的哪些内容等等，并在为学生的阅读指导中逐步结合实际，调整指导的内容，让阅读指导保障效果，让学生阅读可以提高质量。

1.3 整本书阅读的价值作用。在小学，鼓励学生进行整本书阅读，主要有以下的价值作用：第一，能让学生积累大量生字词，提高学生的语文基础能力[3]。在阅读教学中，教师一般选择的都是常规的短篇幅文本，即使教材内出现长篇名著等内容，其内容也是名著书籍的节选。而整本书阅读和短篇文章相比，其中的字符数很多，学生已学习、未学习的生字生词、成语短语等内容都会出现在书籍中。因此学生坚持整本书阅读，将使其完成语文基础知识的积累，提高学生词汇量。第二，能让学生开阔眼界，为其写作打好基础。在整本书籍当中，一般会包含写人、写景、写事的不同内容，各个作者的写作风格，善用运用的表达方式等方面也存在不同。为此在整本书阅读中，学生能学习吸收大量的语文知识，使其通过阅读积累更多写作的灵感和素材，不会在写作中出现无内容可写的状况。第三，整本书阅读也能让学生提高阅读兴趣。在整本书阅读中，教师需要选择适应学生，能激发学生兴趣的课外书籍鼓励学生阅读，而和教材相比不同，更为丰富的书籍内容可以很好的调动学生的兴趣，让他们在整本书籍的阅读中逐步爱上阅读，培养其良好的阅读习惯，提高其阅读的主动性。

2.小学语文整本书阅读方法指导

2.1 指导学生带着目的阅读。在整本书籍的阅读中，若无教师的正确指导，学生往往会对阅读有着错误的认识，他们认为阅读便是单纯的阅读，只需要了解书籍中表达的大意即可，即使在阅读中遇见生字也无需刻意去查阅，大致了解句段表达的意思即可。在学生此类错误的阅读意识影响下，更多学生的阅读等同于囫囵吞枣，只知文章大概，他们的阅读质量也无法保障。为此，在指导学生进行阅读时，教师要首先鼓励学生带着目的进行阅读。而在一本书籍的阅读中，阅读目的可以有很多个，教师要积极总结各类书籍的阅读方法，为学生指出在各类书籍的阅读中需要关注的重点，鼓励学生在阅读书籍目录，或在经他人提问后，带着自己的疑惑在阅读中寻找答案，最后让学生能在阅读中思考，提高其整本书阅读的效果。

比如，在《景阳冈》一课中，本课为名著《水浒传》的节选，其中讲述了武松在景阳冈醉后打虎的故事，塑造了一个英勇的武松形象。而武松属于名著《水浒传》内的主要人物，他的人格魅力也并非景阳冈打虎一事可以全面体现出来的。为此，教师可以鼓励学生对《水浒传》进行阅读，并鼓励学生在阅读中，将目标放在“武松是一个怎么样的人？他都经历了什么？武松的经历说明了什么？”等和武松相关的问题上。而《水浒传》作为我国名著，其中描写了很多的英雄好汉，在学生按照上述目标进行书籍的阅读时，他们的阅读便会变得更有侧重点，能在文章的描写中思考武松的形象，体会武松的经历，使其对书籍的阅读更有质量，而这一方式也能教会学生在名著的阅读中关注各个人物的形象经历品格精神等内容，让学生掌握阅读的正确方法。

2.2 指导学生整本合作阅读。要真正吃透一本书籍，学生需要关注的内容有很多，他们需要对书籍进行反复的阅读，对阅读内容不断的思考，最后才能得到理想的阅读效果[4]。而小学生的阅读能力比较有限，且他们的阅读精力也有限，过于困难的阅读也会使得学生丧失阅读的积极性。为此，在整本书的阅读中，教师可以让学生发挥集体合作、探究谈论的作用，对整本书籍进行合作阅读。在合作阅读中，学生需要完成整本阅读的基础任务，即了解书籍的内容、生字词、优美词句等任务，然后在这一基础上，教师可以为学生提出不同的、针对性的任务，鼓励学生分别选择不同的任务阅读书籍，在阅读中寻找答案。最后，学生需要就书籍阅读的任务进行合作讨论，分享自己的阅读收获，提高学生阅读的效果，并让阅读活动可以变得更为有趣。

比如，在《草船借箭》一课中，为学生展示了一个神机妙算的诸葛亮形象，这也让更多学生会对诸葛亮，对《三国演义》产生浓厚的了解兴趣。为满足学生的阅读兴趣，教师可以鼓励学生对《三国演义》的书籍进行阅读，而《三国演义》作为一篇长篇名著，文中描写了百年间的错综复杂历史，塑造了很多人物形象，要让学生真正完成整本书的全面阅读，会使其面临大量的阅读任务。为帮助学生缓解阅读的压力，教师可以鼓励学生进行合作阅读。在合作阅读中，教师也可以鼓励学生参照三国鼎立的模式来划分三个主要的阅读内容，即主要阅读蜀国、魏国、吴国相关的内容，对三个国家的发展，国家内的主要人物经历和形象进行分析，尝试分析三个国家生存或灭亡的原因等等。在合作阅读的支持下，学生能更专心的阅读思考书籍中的某方面问题，提高学生的阅读效率，而在对阅读成果的分享中，学生也能从他人的不同角度来看待书籍，看待历史和各个人物，使得学生获得不一样的阅读收获。而在这类活动的支持下，阅读学习成为了学生充满互动和乐趣的活动，学生阅读学习的积极性会充分提高。

2.3 指导学生个性化的阅读。在小学，整本书阅读类型活动的开展，需要让学生能保持阅读的兴趣，而每个学生的阅读个性会直接影响其阅读兴趣，若学生个性化的阅读需求无法被满足，他们自然会丧失阅读的积极性[5]。因此，在整本书阅读中，教师还要指导学生广泛阅读，使其在阅读中找到自己感兴趣的书籍类型，然后坚持此类型的书籍阅读。在阅读教学中，教师可以为学生推荐科幻、童话、冒险、科普等不同类型的书籍，且保障书籍的内容适应学生，让学生在各类书籍的阅读中找到自己喜欢的书籍和类型，指导学生找到坚持阅读的方法。

比如，在小学，每个阅读的阅读兴趣不同，期望阅读的内容也不同。一些学生会乐于探索，他们喜欢阅读冒险类的书籍，如《海底两万里》等，而一些学生会对巧妙的故事情节非常感兴趣，为此他们会期望阅读如《格列佛游记》等的书籍，此外，一些学生也喜欢童话，或喜欢推理等等，不同学生个性化的阅读需求，在整本书阅读中需要教师的充分重视。教师可以在班级中组织一次调查活动，了解学生期望阅读的书籍类型，然后针对不同的书籍类型，鼓励学生在班级中探讨整本书阅读需要关注的重点。教师也不能过多的限制学生的阅读，让学生在阅读学习中能够更随心，阅读更多丰富的课外书籍，提高他们的阅读能力。

2.4 指导学生深层剖析阅读。在小学，对文本书籍进行深层剖析属于更多学生不具备的能力，更多学生看到的阅读问题都较为浅显，为此，教师要在整本书阅读中，逐步引导学生进行深度阅读，不断提高学生阅读的能力。在深层剖析的书籍阅读中，教师需要选择一本书籍，通过举例教学带领学生学会深度阅读，让学生了解在深度阅读一本书籍时需要关注的各方各面。而在深度阅读中，教师也要正确把握阅读的深度，避免提出学生晦涩难懂的阅读方法，当学生的阅读能力有所提升后，教师也要对深度学习的目标等内容积极调整，保障深度的书籍阅读始终和学生的能力相匹配，满足学生的阅读需求。

比如，在《红楼春趣》一课中，文章节选自名著《红楼梦》，为学生讲述了大观园中主人公放风筝的内容。相信在本文章的阅读学习后，更多学生会对《红楼梦》本身产生兴趣，而《红楼梦》作为一篇我国名著，它所表达的内涵深远，更多学者也积极研究《红楼梦》，了解书籍的深刻内涵。为此在《红楼梦》的书籍阅读中，教师要指导学生，能够透过书籍内容描述的家族兴亡，来体会当时时代的特点，体会古代社会的世态百相等等。教师可以鼓励学生对解析红楼梦的资料进行查阅，从中找到一些深刻的问题，然后带着问题去阅读原著，在原著的阅读中尝试总结问题的答案。而对小学生来讲，对红楼梦的阅读会存在更大难度，教师也可以为学生筛选一些适合学生的深层问题，鼓励学生对问题思考探究，让他们了解阅读名著的正确方法，完成有效的阅读指导，相信在教师引导下，学生的红楼阅读也会有理想的收获，让学生能体会红楼的魅力。

结束语

在教学改革的影响下，语文教学中的阅读教学创新受到了更多教师的关注，阅读教学是语文教学内的关键教学方式，对学生语文能力的发展而言非常重要，更多教师都期望通过合理的阅读教学，促使学生培养阅读能力，发展核心素养。整本书阅读和常规阅读不同，它属于一种难度更大，收获更多的阅读方法。在小学，学生独立完成整本书阅读的能力还不强，为此教师要积极指导学生的书籍阅读，引导他们掌握阅读的正确方法，促使学生在整本书阅读中提高兴趣和能力，让更多学生领悟阅读的魅力。