核心素养视域下小学体育高校课堂的构建

董云芳

（江苏省苏州市吴中区藏书实验小学，江苏 苏州 215156）

1 核心素养的内涵

学生的核心素养主要是指学生应具备的且能够适应终身发展、社会发展所需的必备品格与关键能力。研究学生发展过程的核心素养是有效落实“立德树人”基本理念的重要举措，同时也是我国教育领域开启主动创新之路的重要标志。提倡培养小学生的核心素养基本符合世界教育的发展大趋势，将提升我国教育工作的竞争力、开放性及适应性。核心素养的基本原则在于培养出“全面发展的人才”，要从文化基础、自主发展及社会参与等方面入手，其综合表现主要是6 大素养，即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。此6 大素养相辅相成，能在不同场景中发挥不同的作用。

2 目前核心素养下小学体育课堂教学现状

体育学科与其他文化学科有着明显的不同，其重实践轻理论，旨在提升学生的身体素质，并通过一系列的体育活动来磨炼学生的意志力、协同性及团队意识，因此，可以说体育学科的核心在于体育与健康，这也是对传统体育教学理解的补充。然而体育核心素养一经提出，就明确了体育学科的关键内容，体育教学不仅只关注于学生的运动能力、健康行为，还要想办法培养、塑造学生的体育品德，通过提升核心素养促使学生实现全面发展，成为于国、于民都有建树的综合性人才。

目前，在核心素养的指导下开展小学体育教学仍存在较大的挑战与困难，不管是对教师还是学生而言，都需要在实践中慢慢探索、理解体育核心素养的意义。分析实际情况可以发现，很多小学对体育学科核心素养的培养工作重视度不够，存在教学力量薄弱、组织形式单一、思想观念落后等问题，未能形成持续输出长远发展的推动力。而这些问题都是构建小学体育高校课堂道路上的绊脚石，无法尽快帮助小学生掌握体育知识，也不能培养小学生体育技能。

3 核心素养视域下构建小学体育高校课堂的有效举措

3.1 注重安全引导，培育小学生健康意识

健康意识以健康知识为基础，想要更好地培育学生健康意识，就必须充分认识体育核心素养对开展体育教学工作的重要性与不可替代性。因此，作为体育教师，应及时转变过去传统、老旧的教学理念，树立更为多元化的教学理念，积极主动地与小学生沟通与交流，注重培养小学生的核心素养，并在各项体育项目教学活动中落实。

为保障小学生身心的全面发展，体育教师应注重传授各类体育运动的技能技巧，并培养小学生的健康意识，让他们有自我保护与保护他人的意识。例如，在小学中、高年级的篮球运动项目中，教师在明确完善健康意识对落实核心素养目标的重要性后，要不断地优化身体健康方面的知识，并注重向小学生传授这方面的技巧，以此来促进小学生身心的健康发展。在正式开展篮球运动前，体育教师要带领小学生做好热身活动，让其知道热身活动的意义在于避免身体受伤，鼓励其积极参与热身活动；体育教师还应为小学生做好运球、传球等动作示范，讲解避免手指出现挫伤或骨折的技巧，并让小学生能够正确、安全地使用体育器材，在这种潜移默化间培养小学生养成良好的意识与习惯；要对小学生运动过程潜藏的安全威胁进行讲解，帮助其理解存在的问题，提升小学生的防范意识；还应多与小学生沟通、交流，并鼓励其一起讨论、分享运动心得，纠正小学生可能出现的错误运动思想，强化其掌握体育项目的能力。

3.2 注重兴趣培养，提升小学生人文素养

小学生具有十分鲜明的个性化特点，他们对周围事物充满了好奇与求知欲，这一点低年级段的小学生尤为明显，体育教师应顺应低年级段小学生的身心发展，重视以兴趣为根本，激发其参与体育活动的兴趣，提升其主观能动性，让其培养出更好的运动习惯与终身体育锻炼意识。而在核心素养的视域下，体育教师可以采用情景创设法、游戏教学法等来吸引小学生主动积极参与到活动中，不断调动起小学生的积极性，构建一个轻松、愉悦且高效的体育课堂。

例如，在安排小学生开展立定跳远时，应摒弃过去老旧、单一的教学流程，通过创设相应的教学情境来激励小学生积极参与。体育教师可以开创、制作色彩鲜明的动画式体育图册，利用图文并茂的教学形式指导小学生边看边学。在小学生初步了解关于立定跳远的体育技巧后，体育教师还可以将立定跳远趣称为“青蛙跳”“兔子跳”，以此缓解小学生心理上的压力和畏难情绪，鼓励其大胆尝试，不要惧怕失败，为小学生营造出“玩中学，学中玩”的课堂氛围，并在潜移默化中培养小学生认真、负责的学习态度。又如，体育教师可开展“两人三足”教学，利用游戏化的教学项目来调动课堂气氛，让小学生感受体育学科的趣味和魅力，并借助课堂学习知晓体育学科的价值和意义，进而使小学生热爱运动，喜欢体育项目，提升小学生人文素养。

3.3 注重思维激发，提高小学生创新素养

体育教师在体育教学中应兼顾小学生的个性化发展，有意识地增强小学生的创新能力，让他们能够在实践的过程中发展自己的个性。对此，体育教师要注重观察、总结小学生的身心发展特点，对老旧的教学形式进行创新，创设出更为多元化的教学形式来，打造出拥有良好学习氛围的课堂，提升小学生的综合能力。通过体育教师的有效引导，小学生才可以深入掌握相关的运动技巧，并在实践的过程中实现自我创新。

例如，在“障碍跑”教学中，体育教师可以组织同级不同班的小学生进行合作，要求小学生在提前设定好的距离中进行自由快跑，并充分利用跨、钻、跳等方式通过设置的路障。利用学校内的自然场景，教师可以酌情增减障碍跑的难度，在保障小学生安全的情况下提升障碍跑的难度将有利于激发小学生的探索兴趣，刺激小学生的大脑，促使他们想出更多的办法来完成障碍跑。等到活动结束后，体育教师应向小学生提出以下问题：如何才能在最短的时间内超越其他班级的同学完成障碍跑；谁可以总结出快速抵达目的地的办法等。通过设置问题激发小学生主动思考的积极性，无形之中培养了小学生的参与热情，提高了小学生的创新意识与能力。

3.4 注重合作实践，培养小学生体育品格

小学新课改中明确指出，作为学科教师应顺应小学生身心的发展规律，并在充分理解、掌握了课堂内容与技能的基础上不断推动学生的核心素养培养，实现学生的全面发展。而为了达到这一要求，教师应重视体育实践活动，增强小学生的实践体验，使小学生能够在实践活动中进行自我探索，进而培养出小学生优秀的体育品格，将体育教育的核心点拉回“人本”之上，同时强化小学生对体育理论知识的掌握。

例如，在“跳绳接力”教学中，体育教师可要求小学生完成不少于8 个动作的训练，让他们由普通跳绳逐渐过渡为花式跳绳，当小学生掌握了基本的跳绳技巧后，再组织小学生开展分组比赛，能用最短时间完成指定动作的小组胜出。而在小学生的训练过程中，体育教师应从旁协助、观察，对小学生出现的问题及时纠正、指导，并灵活运用合作、竞技、任务驱动等形式来帮助小学生完成运动项目。通过纠正小学生自身的易错点，帮助小学生提高审题的弹跳性、协调性，并在体育比赛中培养小学生不轻言放弃、坚持不懈的美好品格。又如，在班级内部的跑步体测中，对体测成绩不太好的小学生，体育教师应多鼓励、安慰他们，及时安抚小学生失落沮丧的情绪，同时还应向小学生传递正确的胜负观念，避免小学生为了取得好成绩而出现抄近路等行为，让他们明白什么是体育精神，自觉摒弃不诚实的行为，并在体育项目的开展过程中加强小学生之间的沟通与交流，使其能养成注重团队利益进而集体荣誉的习惯，逐渐建立起团结合作意识和懂得合作共赢的体育品格。

此外，在核心素养视域下，体育教师还可以充分借助现代信息技术的优势，利用多媒体技术，将文字、动画及视频等资源素材进行整合，不断满足小学生各个阶段的认知与发展要求，以此来创设出更为高效、生动的体育课堂，促进小学生核心素养的培养和发展。

4 结语

核心素养教育是当前小学教育发展的总趋势，指引着小学体育教学活动的方向。要想在核心素养的视域下提升体育课堂的教学效果，体育教师就必须充分认识和把握住核心素养的内涵和意义，并顺应小学生的身心发展特点，利用科学、有效的教学手段，改进和完善现有的教学模式。在提升小学生体能素质的基础上，注重培养小学生的健康意识、人文素养、创新素养、体育品质等核心素养，使小学生成为有品格、有能力的综合性人才，促进其将来获得更好的发展。