初中“英语+”作业的实践与探索

刘建

摘   要：针对英语作业中忽略兴趣、忽视思维、功能窄化、漠视个体的问题，通过介绍如皋市实验初中英语组开展“英语+”作业的做法，即通过实施学科融合、主题延伸、基于语用、補充拓展类的作业方式，对弥补现有英语作业中存在的不足提出建议。

关键词：初中英语;英语作业;学习兴趣;思维品质;语言技能;个性发展

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）29-0013-05

一、引言

作业是教与学不可缺少的环节，是学生学习活动必不可少的学习组成部分，它是课堂教学的延续和补充，是学生进行学习的基本活动形式。然而，不少英语教师对英语作业疏于研究、缺少创新，布置的作业过于传统，存在着诸多不足。

一些英语教师在初中基础年级一味布置背诵和抄写类作业，让学生重复劳动，中高年级的作业则围绕“应试”，让学生陷于题海。过多的机械性和单一化的作业加重了学生的课业负担，难以让学生获得积极的情感体验，也降低了学生学习英语的兴趣。机械性和单一化的作业不仅没有太多的思维含量，还会在一定程度上束缚学生的思维。在满密的题海练习中，学生很难有时间去思考、去分析、去观察、去交流、去体验学习的快乐，也很难有足够的思想发展、智力发展和发明创造的空间。英语是一门语言学科，语言技能包括听、说、读、写、看等诸多技能，不少教师“窄”化了英语作业的功能，所布置的作业只聚焦于“写”，忽视了对学生综合技能的训练和培养，无益于学生英语学习能力的提升。此外，学生个体存在着差异，许多教师在布置作业时没有因人而异、所布置的作业没有区分度，这种“大一统”的作业同样不利于学生个体的发展。

作业是教学活动的一个重要组成部分，2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。《意见》中明确提出“提高作业设计质量，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。”“双减”背景之下，一线教师更应重视并加强对作业设计的研究。近年来，如皋市实验初中（以下简称“我校”）英语组尝试设计、布置“英语+”作业，作为传统作业的有益补充，并试着通过“英语+”作业来激发学生学习英语的兴趣，从而训练学生的思维、提升学生的学习能力、发展学生的个性，收到了较好的效果。

二、“英语+”作业的特征

“英语+”作业中的“+”可以是英语与其他学科间的跨学科融合，也可以是对某一阶段学生所学主题的恰当延展，亦或是联系学生生活实践，鼓励学生用语言做事，还可以是针对教材缺失的适当补充。“英语+”作业是指体现英语学科特点的融合、延展、运用和补充类的作业。“英语+”不是随意地融合和延展，也不是漫无目的地运用和补充，“英语+”作业是基于学生已有语言知识和认知能力水平，巩固和运用学生所学的英语语言知识，激发学生英语学习动机和兴趣，提升学生英语语言素养和学习能力，发展学生个性、思维和语用能力的综合性作业。

跟传统作业相比，学生完成“英语+”作业的时间较为宽裕。根据“英语+”作业的复杂程度，作业完成的时间可以是一周、一个月，甚至是一个假期，完成作业的主体可以是个人、小组或整个班级。展示作业成果的形式多样，可以是口头、笔头展示，也可以是图片、音频或视频展示。成果展示的范围可以在小组、班级，也可以是在年级、学校，还可以在网络媒体。

三、“英语+”作业的形式

（一）融合类作业

我们日常生活的许多领域中都有可能用到英语，英语学科也与其他不少学科有着密切联系，我们可以根据教学内容的特点，在英语作业中有机整合跨学科、跨领域知识。融合类作业是依据融合理论，将其他学科的某些知识融入到英语作业中，或是运用其他学科的某些知识来完成相关任务的英语作业。常见的融合类作业有英文演讲、“我是朗读者”、编写英文板报、课本剧表演、悦读品析等。

学生要进行英文演讲既需要认真准备跟演讲主题相关的演讲稿，还需要学习一些与演讲相关的技巧。譬如演讲时要有恰当的手势、丰富的表情、抑扬顿挫的语调。“我是朗读者”是朗诵作业，要求学生在认真阅读朗诵文本的基础上掌握文章的背景、领会作者的感情。跟演讲一样，朗诵时，朗读者也要能通过恰当的肢体语言，得当的语速、语调和重音，将作者的情感准确表达出来。编写英文板报需要学生具有一定编辑能力，能筛选出与主体相关的各类体裁的文章，有漂亮的书法以及进行版面设计、配图、修饰等美术基本功。

课本剧表演要求学生首先将课本所学经典段落、对话改编成剧本，在此基础上再选择演员进行表演。学生进行课本剧表演需要有改编剧本的本领和进行舞台布置、服装设计的能力，更需要有表演的才能。本学期，笔者在所任教的初二年级的两个班布置了课本剧表演的作业。笔者将每个班的学生各分成八个组，要求每组从译林版初中英语七下至八上教材16个单元中的Comic板块中选取两个对话改编成课本剧，然后进行表演。学生接到任务后非常兴奋，他们首先根据组内民意，挑选了2个对话，然后集聚组内众人智慧改编、打磨剧本。学生通过合理想象和推理，丰富了对话的内容、增加了对话轮次、补充了恰当的旁白，最终确定好剧本。剧本编写好后，他们又在组内分配好角色进行排练、表演。接下来的展示活动非常成功。课本剧表演既让学生复习巩固了所学内容，又让学生当了回编剧和演员。

悦读品析是让学生在读到有所触动的英语文章后，尝试用中文写下赏析。悦读品析对学生中英文理解和表达提出了较高的要求。学生通过阅读后的品析加深了对名篇佳作的理解，增强了跨文化意识，并在中英文切换中体验到中英文的魅力。笔者和同事每年都会给我校初三学生布置这个作业。这项作业可以有效地训练学生的批判性思维。事实证明，一旦学生的作业热情被激发，他们的潜能无限。许多学生的品析相当精彩，我们曾选编了其中的一些出色作品，以《初中英语美文悦读与品析》为名，交由漓江出版社出版了。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，学生的语言学习和实践活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透和联系。英语与其他学科融合类作业增强了知识的关联性、系统性，有助于完善學生的知识结构，促进学生全面和谐发展，加强英语学科与其他学科间的渗透，提升学生的综合素养。

（二）延展类作业

延展性作业是学生在理解教材内容的基础上，围绕相关主题，向课外延伸和拓展的作业。当教材中对某些学生感兴趣的话题的介绍比较粗浅时，教师可以通过布置一些延展类作业，引导学生对此进行深层次探讨;当教材中的某些话题贴近学生生活、社会热点，教师可以就此布置一些延展类作业，引导学生去关注社会、关注热点，并以此激发学生英语学习的持久兴趣。延展类作业可以从相关主题素材的继续阅读、关注热点、链接生活等维度进行设计。

译林版初中英语教材九上第四单元的话题是“Growing up”，成长是一个永远充满新意和活力的文学主题，不少经典名著蕴藏着这一主题。为了加深学生对这一主题的认知并帮助学生丰富成长主题的素材，我们布置了“走进名著，读一读”的作业，让学生选择与之具有相同主题意义的名著进行延展阅读。笔者推荐学生阅读的是外研社书虫系列丛书中《哈克贝利·费恩历险记》一书。阅读后，笔者要求学生在小组分享读书心得的基础上合作完成展示作业。展示作业用PPT呈现，需包含作者简介、情节梳理、主题探讨、优美语段欣赏和读后启示。通过对成长类主题素材的延展阅读，学生对此主题有了进一步认识和感悟。

译林版初中英语教材八下第五单元的话题是Good manners，本单元的Reading和Task板块主要介绍了一些英国的礼仪。刘润清老师强调，“在教授外国文化的时候，不要忘记提醒学生多了解自己的文化。” 教育部也提出，要在学科教学中渗透中国优秀传统文化教育。为了让学生熟悉中国的优秀传统文化，了解中国的常见礼仪，学完本单元后，我们布置了“链接生活，找一找”的延展类作业，让学生搜索中国的传统礼仪，阅读讲述中国礼仪的文章和书籍、查找中国传统礼仪的优秀代表人物，并在班级用英文进行交流和分享。学生在完成这项作业的同时也接受了中国礼仪的熏陶。他们在搜素、阅读和查找的过程中，丰富了自身的礼仪知识，增强了跨文化交流的知识储备。

译林版初中英语教材八年级下册第七单元的阅读有一篇对奥比斯医生的访谈：An interview with an ORBIS doctor。文章通过记者对奥比斯医生的访谈，让读者了解到奥比斯医生超大的工作强度从而认识到奥比斯医生的无私与伟大。在中国抗击新冠疫情期间，也涌现出一大批可歌可泣的医护人物，他们舍小家为大家，奔赴抗疫第一线。为了让学生进一步了解抗疫医护人员的事迹，在学完本课后，我们布置了“关注热点，议一议”的延展类作业，让学生找到身边的抗疫医护人员，了解并记录下他们的英雄事迹，然后在班级开展“What can we learn from them？”的讨论。这些围绕某一特定主题而设计的延展类作业有助于学生获得某一主题下的整体认知，有利于提升学生的学习能力。

延展类作业将英语学习由课内延伸到课外，有助于学生拓宽视野，探索并发现课本与课外之间的内在联系，做到触类旁通，使学习结构化、深度化。延展类作业将英语学习由学校延伸到社会，可以激发学生英语学习好奇心，提高学生英语学习积极性，培养学生自主学习能力，有效积累英语知识。教师应充分利用延展类作业，引导学生利用好课外学习资源，拓展英语学习的渠道。

（三）运用类作业

《课标》强调“教师要通过创设接近生活实际的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语做事情的能力”。吕秋萍老师、陶旭珠老师也指出，课后作业的设计要注重突出语言的交际性和实践性，体现用语言做事的能力。基于此，教师要创设机会，布置一些运用类作业，培养学生运用所学知识解决问题的能力;要搭建平台，通过运用类作业，让学生在解决实际问题的过程中养成语言运用的能力。如，进行访谈调查、开办英文网站、创建微信公众平台、英文信件交流、录制英语小视频等都是语言运用类作业。

译林版初中英语教材七年级上册第五单元的话题是“节日”，学完本单元后，我们给学生布置了英文信件交流的运用类作业，让学生给我校在新西兰和澳大利亚的两所友好学校的学生写信介绍中国传统节日。这个具有真实交际任务的运用类作业激发了学生使用英语的兴趣，他们通过认真准备，高质量地完成了信件的撰写。在信中，他们向两所友好学校的同学介绍了中国的端午节、春节、重阳节和中秋节等节日。学生在写信的过程中也体会到在生活中运用英语的成就感。

译林版初中英语教材七年级下册第三单元的话题是“家乡”。学完本单元后，我们给学生布置了录制英语小视频，向世界推介家乡如皋市的运用类作业。这项作业给学生创造了语言实践运用的机会，让学生做到“学以致用”和“以用促学”。学生在录制小视频时非常用心，有学生在视频中介绍了如皋水绘园等旅游景点，有学生在视频中介绍了如皋的风筝，还有些学生在视频中谈及了家乡如皋长江、长绿、长寿三张名片。学校也对学生制作的英语小视频进行了评奖，并择优选择了一部分视频，通过微信公众号进行推送。

语言学习应该和生活实际紧密联系，语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化。运用类的作业体现出综合、关联、实践的特点，除了可以提供语境检测语言知识的运用和引导学生进行反思外，还能使学生结合真实的生活综合运用所学的知识和技能解决问题，锻炼他们实践和创新的能力。

（四）补充类作业

《课标》指出，语言学习需要大量的输入。教师要给学生提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的学习资源。教材不是学生英语学习唯一的课程资源，教师可以借助补充类作业来丰富学生的知识储备、扩充学生的言语知识，提升学生的人文素养。补充类作业的设计可以基于激发学生英语学习兴趣和弥补教材中某些话题的缺失两个层面。

为了激发学生学英语的兴趣，让学生感受英语语言的魅力，教师可以布置唱一唱、读一读、看一看的补充类作业。譬如，让学生每个月学唱一首英文歌曲、读一本英文名著、看一部英文电影。我们每学年年初，也都会给学生开一个补充作业的清单，上面会详细列出这一学年度学生必唱的英文经典歌曲10首、必读的英文经典名著10本、必看的英文电影10部。学生在完成这类唱、读、看的补充作业的过程中，心情非常愉悦。这样的补充作业既让学生的听力和口语得到了潜移默化的训练，也让学生积累了一些地道的语言知识。

英语教材不可能涵盖日常生活中的所有话题，比如有些当下的热点话题，教材中可能没有涉及。教师可以鼓励并指导学生到英文网站或英文报刊上搜索此类话题，进行归类、整合、学习，以此开阔视野，弥补教材中相关主题缺失的不足。新冠疫情发生后，我们给学生布置了“不同角度看疫情”的补充类作业，让学生試着从不同视角审视新冠疫情给人类带来的启示，并确定好一个主题搜索相关的素材进行学习、总结和提炼。这项补充作业大大地激活了学生的思维。有学生从“新冠疫情给生态环境保护带来的启示”视角搜素相关素材，也有的学生从“后疫情时代个人健康防护”视角搜寻素材，还有的学生从“从新冠疫情看中国制度的优越性”的角度查找资料，最终形成了不少关于“新冠疫情给我们的启示”的小专题，我们从中选取了一些优秀的小专题，印发给全年级学生共同学习。

补充类作业虽然跟教材中话题的关联度不是很大，但同样指向学生英语核心素养的培养。补充类作业让学生经历了有意义的学习过程，有助于开阔学生视野，激发学生英语学习的热情。补充类作业引导学生心系他人、关心社会、关注世界，也有助于学生形成积极向上的人生观。

四、“英语+”作业的意义

“英语+”作业的内容和形式贴近学生的生活实际，符合学生的心理特征、认知水平和生活经验，具有趣味化和生活化的特征。“英语+”作业让英语作业从机械走向有意义，学生在完成“英语+”作业的过程中能够获得积极的情感体验，他们感觉到做英语作业不再是件痛苦的事。“英语+”作业注重对学生思维能力的培养，“给学生更多探究的机会，学生在完成迁移运用、批判创造性的任务时，其思维能力和思维品质也得到了很好发展。“英语+”作业重视对学生听、说、读、写、看诸多技能的培养，学生在完成“英语+”作业时要动耳、动口、动眼、动手、动脑，“英语+”作业让学生的各项语言技能训练得以落实。此外，“英语+”作业没有固定的标准答案，各个层次的学生都可以尽自己所能，把作业做得最好。“英语+”作业给了所有学生更多挑战自我的机会，也给了所有学生搭建了更多展现自我的平台。

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【责任编辑 李晓旭】