案例教学法在高中历史教学中的运用分析

朱亚丽

(西藏昌都市第一高级中学 西藏 昌都 854000)

前言

高中历史学科教师在对当前历史课堂教学成果进行阶段性汇总分析可以得知，传统教学模式下的历史教学课堂已经不再满足当下高中生们的学习需求，为了解决现阶段高中历史教学中存在的教学问题案例教学法应运而生，该种教学模式是在原有的教学基础上对教学模式进行优化创新，从而达到提高学生们的学习效率，激发学生们学习热情的教学目的。

1.选择与教材内容相关联的案例进行教学

历史学科作为高中阶段课程改革的改革重点，教师在对当前历史学科的教学现状进行分析可知，现阶段我国高中历史课堂的教学模式是以教师为主体用“填鸭式”的教学模式在短时间内向学生们灌输大量与考试内容相关的历史知识点，但随着历史学科教学制度的深化改革，传统模式下的教学方法已经不再适用于当下的教高中课堂。因此，教师根据当前学生们的学习需求将案例教学法引入到现有的教学课堂已经是当前历史学科教学模式的必然发展趋势。教师在将案例教学法与教学课堂相结合后可以发现因为我国案例教学法尚处于起步阶段，该教学模式在实际操作过程中存在一定的问题，其中包括以下两点：一，历史教师教学思想较为保守，因为教师对案例教学法不够理解，所以教师在实际教学时无法将案例教学法与教材内容完美结合，以至于学生在学习时无法通过案例教学的方式深入理解教材中涉及的知识点，因此该种教学方法不仅不能提高学生们的学习效率，还对学生后续深入学习历史知识产生阻碍。二，案例教学法的教学核心是以与教材知识点相关的案例帮助学生加深对该知识点的理解，因此教师在教学过程中应该选择与教材内容相关联的知识点进行讲解，以高中历史教材中《夏、商、西周的政治制度》为例，教师在对该内容进行讲解时可以将夏、商、西周三朝的政治制度逐一列举出来，并在教学过程中将讲解重点从对这三个朝代政治制度的理论知识逐步转为对这三个朝代政治制度的真实实例的讲解，教师通过对改变历史课堂教学重点实现案例教学法在历史教学课堂的教学融入。

2.教师在设计教学环节时要选择突出学生主体地位的案例

在案例教学法与历史教学课堂融合一段时间后，教师逐渐发现虽然教师在实际教学中已经在课堂中引用了大量的历史案例，但是该教学模式的转变并没有对高中生的历史成绩产生较大幅度的影响，究其原因教师可以发现，教师在教学过程中受传统教学模式的影响，尽管在对该历史知识点讲解的过程中已经引入了案例教学法，但是教师在授课时还是将该教学模式的创新停留在浅层的部分，并没有对当前的教学课堂进行深度的刨析，对历史案例的引用仍停留在列举与教材内容相关的历史实例、照本宣科的引用教材中的历史材料这种讲解模式，长此以往，案例教学法与高中历史课堂的融合也将停留在基础阶段，而无法凭借教学模式的改变对当前历史课堂的教学成果产生质的改变。针对上述历史课堂存在的问题，教师可以尝试对当前课堂教学环节进行调整，在设计相应的教学环节时选择能够突出高中生主体地位的案例，引导学生们在学习过程中针对上述案例展开深入的讨论和思考。以《鸦片战争》一课为例，近代史虽然是一部中华民族的屈辱史，但是教师在对该段历史进行讲解时需要引导学生正视那段屈辱的历史，并结合大量的历史案例引导学生深入思考这样一个问题，在英国人对华贩卖鸦片之前，英国人曾尝试向我国倾销其他的正常货物，为什么上述交易失败了？清朝作为我国历史上最后一个封建王朝相较于我国其他历史阶段的封建王朝而言教师可以借助高效的互联网信息平台查阅到大量可靠的史实资料，这部分案例的引用不仅可以激发学生们的学习热情，提高学生们的学习效率，也为后续深入学习历史知识打下了坚实的基础。

3.选择恰当的教学时机将现实案例与课堂教学相结合

教师在将案例教学法与现有的历史课堂相结合时需要选择恰当的教学实际将现实案例与课堂教学相结合，以此提高当前课堂的教学效率。教师在备课阶段对教材内容进行初步的梳理，并根据教材内容为课堂引入新的教学案例，以《俄国十月革命的胜利》一课为例，教师在对这部分内容进行讲解时，可以采取以下3个步骤：一，根据课程内容选择恰当的教学案例，如俄国十月革命发生的导火索；二，根据教材脉络分析选取的教学案例，如俄国事业革命发生时的历史背景；三，组织学生根据列举的案例进行学习交流，以此加深学生对该知识点的理解[1]。

总结

综上述所，教师在现有历史教学课堂中融入案例教学法时需要对当前历史学科的教材内容进行梳理，选择合适的教学内容加以优化创新，通过定期梳理本学科的教学成果逐步调整自身教学模式，最终达到综合提高学生历史学科核心素养的教学目的。