浅析高中生物课堂师生有效互动的策略

常俊东

(辽宁省锦州市铁路高级中学 辽宁 锦州 121000)

前言

高中阶段学生在参与课堂互动方面普遍缺乏主动性，一方面是由于高中生物的相关知识难度较高，很多学生在学习的时候遇到大量难点，很多时候无法准确回答教师在课堂上提出的问题从而不敢举手。另一方面是由于高中阶段学生仍然处于青春期，比较追求特立独行的个性，心理上不太愿意和教师产生交流，基于这两种原因，本文将提出一些有效激发学生互动欲望的教学策略。

1.深入了解学生的心理特点，对症下药激活互动

在高中阶段开展生物学科的教学，很多一线教师都会发现班级里有一部分学生不太愿意和教师产生交流，即便教师将学生叫到办公室进行一对一的谈心，学生也会表现出较为明显的抵触心理，拒绝和教师进行推心置腹的沟通。在这种背景下教师就需要注意这种状况的出现，极大概率不是因为教师的教学方法或者教师的个人魅力出现了问题，而是学生的心理状况存在问题，需要教师积极深入学生的内心，找准问题关键点对症下药。

例如：在日常教学工作开展过程当中，教师发现班级里有一名学生，从来不会主动参与课堂互动，即便教师将该学生叫起来回答问题，该学生的反应也总是沉默不语。对于这种状况的出现，刚开始教师感觉到束手无措，不知道应该采用怎样的方法帮助学生克服沟通障碍，在经过一段时间的教学实践和该学生周围的同学进行交流之后，教师得知班学生虽然在日常的学习生活中表现也相对沉闷，但是其他学科教师进行提问的时候，该学生并不总是沉默以对。为了转变这种状况，教师主动找到该学生进行谈话，并且从补习生物基础知识的角度出发，帮助该学生找到生物学习过程中遇到的最大障碍，并且从基础知识开始一点点补起。经过一个学期的生物补习，学生的生物基础已经可以跟上班级同学的学习节奏。与此同时，在和生物教师进行沟通交流的过程中，学生也开始慢慢相信教师愿意和教师分享自己的心事，通过点对点的帮助成功让该学生与教师建立起了良好的师生关系，提高了该学生参与课堂互动的积极性。

2.课堂教学可运用启发策略，高效互动完善教学

高中阶段学生在课堂上的互动积极性往往表现出比较明显的集群特点，即如果班级内部有一名学生主动回答问题，并且得到了教师的表扬，那么其他学生也会用以主动举手参与互动。但如果班级内部所有学生都不愿意主动举手回答问题，教师的教学互动环节就很难开展下去。在此背景下教师应该积极采取有效的教学策略，转变互动教学观念，明确让学生主动参与课堂互动并不一定要局限在“教师提问学生回答”这种单一的互动模式里，也可以参照学生这种群化的互动特点，让学生共同参与课堂互动。

例如：在教学“神经调节的基本方式”这一部分内容的时候，教师会发现，由于神经调节的基本方式，对于高中阶段的学生而言是具有一定学习难度的。因此，在学习这一单元内容的时候，有大量学生会对体液调节、自身调节和神经调节几种调节方式的理解产生混淆，以至于教师在课堂上举出一个案例提问学生，这是哪一种调节方式的时候很多学生不敢确定自己的答案，从而拒绝参与课堂互动。又因为这一部分内容在本单元中属于重点知识，必须让学生全面掌握。因此，为了保证这一部分知识的教学效果，教师可以适当转变教学观念，采用启发式的提问策略，用AB选项法激发学生参与课堂互动的欲望，比如教师在课堂上提出一个案例，询问学生“这是A体液调节，还是B自身调节呢？”给学生留出十秒钟的思考时间，然后引导全班同学一起说出答案，这样的提问方式更加简单，也更能够激发学生回答问题的欲望，在全班学生的共同配合下完成与教师的一次互动，大大提高了课堂互动教学的有效性。

3.多采用小组合作教学模式，加入积分促进互动

在课堂教学难度较高的生物知识时，教师可以适当转变个人的教学策略，将全班学生划分为若干个小组，让学生以小组为单位探究这些高难度问题并且设置积分制度，解决课堂问题最多的小组能够获得最多的积分，在好胜心理的影响下，学生会更加愿意积极主动参与课堂互动。例如：在教学“免疫系统的组成和功能”这一节内容的时候需要学生掌握的琐碎知识点比较多，教师可以以小组为单位开展课堂教学，在课堂上提出若干个问题，引导学生在和他人讨论的过程中积极思考并且得出答案。小组合作讨论环节结束之后，教师就可以根据本节课的教学目标以及重难点提出若干问题，主动举手回答问题的小组可以获得教师的课堂加分，当一堂生物课结束之后每个小组都可以看到自己的积分排名，用这样的方式激励学生主动参与课堂互动，有利于提高学生参与课堂互动的积极性。

总结

综上所述，随着我国教育体制改革的不断发展，对高中生的素质教育提出了新的要求，生物学科受到的关注越来越多，也是高中教学的重点与难点。互动教学作为一种新型的教学方式，凭借其新颖的开展方式和互动模式，得到了生物教师和学生的一致喜爱。