核心素养背景下小学数学课堂实施问题化教学的实践研究

金凤琴

(宁夏银川市金凤区实验小学 宁夏 银川 750011)

随着教育事业的发展以及素质教育的推进，小学数学教学过程中数学教师也越来越重视教学方法的创新和使用，利用问题化教学可以为学生创造一个轻松、灵活、有趣的课堂氛围，可以从改变小学生学习数学兴趣出发来提高小学生的数学核心素养。在小学数学教学中实施问题化教学有助于培养和提升小学生的数学思维能力和数学核心素养，同时也是小学数学教师和学生进行有效的互动教学的一种途径。小学数学教师在课前要精心设计符合小学生特性的数学问题，为小学生创设恰当的问题情境，要鼓励小学生在数学课堂能勇敢地提出自己不清楚、不明白的问题，从而能充分发挥小学生的主观能动性，以此达到进一步推动数学课堂教学效率与质量的提升和进一步促进学生数学核心素养的培养和提升。

1.让小学生在数学问题化教学情境中“动”起来

小学数学课堂是教师和学生进行多方面互动的活动过程，小学数学教师要确定自己学习主导地位的教学理念，要清楚的指导自己的“教”只是为了学生更好的“学”，学生不动不学就谈不上提高教学质量和效率，教学任务就不可能得以完成，就不能达成教学的目的和目标。小学数学教师要依据小学生的实际情况和特点改变教学方式与方法，让小学生在数学课堂可以做到动脑想、动嘴说、动手做。小学数学教师在教学过程中创设问题情境，可以有效的刺激小学生参与课堂学习活动的欲望，让学生能积极主动的进行数学知识的学习，能够激发学生解决问题能力、数学思维能力、自主学习能力的提升，能使小学生的数学素养进一步的提高。

例如：小学数学教师在引导小学生学习“三角形”的时候，首先为小学生布置在现实生活中寻找不同三角形的存在，并让学生准备几个不同形状不同大小的三角形。在数学课堂上，数学教师引导小学生充分发挥自己的想象能力和动手能力，把自己准备的三角形进行拼装，看看每个小学生能拼出多少种图形，并引导小学生去观察别的学生准备的三角形和自己的有什么不同。然后提出问题：利用平行四边形的面积怎样可以得到三角形的面积？它们有什么联系为什么可以这样进行推算？在这个过程中小学数学教师既引导小学生进行了亲自动手操作，同时又引导了小学生动脑思考了问题；既为小学生创建了轻松和谐快乐的教学氛围，又让小学生对数学学习充满了兴趣和热情，同时还带动了小学生学习数学知识的积极性和主动性。小学数学教师在课堂教学中引导和培养学生发现问题、分析问题、解决问题的过程同时也培养了小学生独立思考能力、想象能力、数学思维能力、自主学习能力、实际动手能力等，在无形中有效的提高了学生的数学核心素养和提高了教学效果。

2.通过问题化教学解决模糊数学知识点

小学数学教师在教学中实施问题化教学，提出问题的质量就直接影响着教学效果，并且同一问题在不同的时机提出来所得到的教学效果也是不同的，因此小学数学教师要善于把握问题的质量以及提出问题的时机，以此来最大程度的激发学生进行主动思考和扩散学生的数学思维。小学数学教师把模糊的数学知识点问题化，可以把数学问题简单化，可以降低小学生对数学知识理解和把握的难度，从而能让小学生对模糊数学知识有清晰的认识和深刻的理解。

例如小学数学教师可以把前后知识点中具有对比性质的概念整理出来，提出问题，让小学生可以自主的去分析和比较两个知识点的不同，小学数学教师提出：“倍的初步认识”中的“倍”和“倍数”两个概念是不是一回事？两个词到底存在着什么不同？通过问题首先就可以帮助学生确定两个词是不一样的，在此基础上学生才能去深入挖掘两个词到底有什么区别，学生通过模糊知识点的问题化教学，可以加深对两个词的理解，能有效的避免学生对这两个概念的混淆，在这个问题化教学过程中能提高小学生的判断能力和提高小学生逻辑思维的严谨性，由此可以推动小学生数学核心素养的提升。

结束语

随着教育体制不断的深化改革以及素质教育在教学中的不断深入，如何培养小学生的数学核心素养是现阶段小学数学教师需要思索和研究的问题，在小学数学教学中实施问题化教学是一种有效提高小学生数学思维能力和数学核心素养的途径和方法。小学数学教师通过问题化教学可以将新旧数学知识有效的串联起来，可以在问题情境的创设中让学生的数学思维动起来，不同程度的问题化教学可以满足学生学习数学的差异化需求，让每个学生都能积极有效的参与到数学课堂教学中，以此为基础才能更好、更有效的提升小学生的数学核心素养。小学数学教师在数学课堂实施问题化教学不但可以引导学生各个数学学习的环节和内容，还可以明显的提升小学生学习数学的兴趣、质量、效率，进而才能达到促进小学生综合素质和全面发展的目的。