小学数学深度学习中自主学习能力的培养

张 斌

(福建省福州市晋安区主题公园小学 福建 福州 350013)

小学数学是一门基础学科，基础知识对学生的学习和发展有着巨大的影响。因此，在小学数学教学过程中，教师应引导学生深入学习，不断提高学生的自主学习能力，使学生能够掌握更多的数学知识，理解数学的本质，从而提高自己的数学素养。

1.深度学习的概念论述

深度学习是指学生在教师的指导下，积极参与、体验成功和发展具有挑战性的学习主题，学生在自主解决问题的同时会获得更多知识的新理论，把这些学习成果融入到自己已经具有的知识中，可以使自己的知识体系得到扩展。在进行深度教学时，强调在掌握主体的核心知识的过程中，它积极地批判和吸收新的知识和思想，并有意识地将新的知识和思想整合到原始的认知结构中。有利于提高学生的自主学习能力，与传统的学习方式不同，深度学习是建立在学生已知的知识点为基础上，拓展新的知识，一步一步的拓展学生学习的深度，提高学生的高阶思维，逐渐提高学生的数学素养，推动学生综合素养的提升。

2.进行深度学习教学模式的意义

在小学数学教学中，深度教学与传统的浅层教学有很大的差异，体现了深度学习的特点。

2.1 对学生方面。深度学习可以培养学生的辩证批判能力、学生的逻辑思维和创新思维模式。学生的深度学习能力逐渐形成，需要一个渐进的过程。深度学习模型有利于学生对数学概念的深刻理解和学生对数学学习规律的探索。

2.2 对教师方面。学生已经达到了数学深入学习的水平，教师名副其实，以真正达到“教钓鱼教学”。教师的职责是教导和解决疑虑，回答学生的问题，并引导学生独立学习。在数学知识的教学过程中，教师应向学生传授数学知识。深度学习的教学模式是一种非常有效的教学方法，可以提高学生的学习效果和效率，激发学生的学习兴趣。教师应继续学习和提高其教学水平和数学知识的广度。深入了解学生在学习数学知识时所遇到的困难和阻力，帮助学生建立学习数学知识的信心，并掌握学习数学知识的方法。教师是学生的引导者，鼓励和耐心是老师的两种魔法武器。教师应鼓励学生探索数学知识，开展数学社会实践。

3.基于深度学习的教学策略

3.1 利用问题驱动，拓展学生思维。新课程改革后，素质教育的重要性不断得到重视，确立了以学生为中心的教学模式。教师的主要作用是引导和观察。对此，教师还需要改进教学，通过问题设计进行深入学习。根据教学目标，创设有意义的问题情境，主要体现在三个方面：一是基于学生已有的知识概念，在最近发展领域发生认知冲突。认知冲突必须有一个认知立足点，也要让学生经历某种挑战，必须尝试跳跃才能达到知识的效果。第二，联系生活经验。生活经验是学生学习知识的重要资源，也是数学知识与生活实践的重要纽带。在小学数学中，深度学习需要建立学生的生命体验与知识本质的关系。最后，要有利于发展高层次思维，提高核心素质。从问题的情境出发，探索知识，指出对知识的深层思考，培养积极的数学情感，培养数学思维，形成从数学看生活问题的核心成果。

例如，在进行“分数的初步认识”时，可以通过问题情境引入新知，如熊大和熊二分苹果，把4个苹果平均分给熊大和熊二，他们平均分得几个苹果？如果把1个苹果平均分给熊大和熊二，他们平均分得几份苹果？引入学生思考，接着教师可以引导学生每只熊半个苹果，也就是每只熊可以得到一个苹果的二分之一。接下来，同学们能不能自己说一说1/2代表什么含义呢？从而让学生对分数进行初步的认识，理解分数的含义，注重学生的主体地位，提高学生自主学习能力。

3.2 利用教学情境，投入深度学习。学生对新奇的事物感兴趣，传统的教学模式过于注重知识的解释，使得抽象的知识变得更加枯燥。再加上小学生的心理特点，课堂注意力不集中，脱离了教师的节奏，不利于学生深度学习的发展。为了解决这一问题，促进小学数学课堂的有效发展，数学教师可以创造丰富多彩的教学情境，吸引学生的注意力，缩小学生与数学理论知识的距离。让枯燥的数学课堂充满生机。在这方面，教师应根据深入学习的内容合理设计教学环节，将数学教材与生活实践相结合，为今后的生活和工作打下良好的基础，以保证在深入学习下数学教学的有效性。

例如，在教学“简单的小数加、减法”时，教师可以利用多媒体展示课本上的例题，让学生根据展示的图片提出一些数学问题，如一支普通的铅笔和一个卷笔刀一共多少钱？一支普通铅笔比1支卷笔刀便宜多少钱？同学们能根据自己的生活经验自己算一算吗？接下来教师对小数的加、减法进行教学。在本次课堂教学中紧贴学生生活，呈现出购物教学情境，让学生在熟悉的教学情境中进行学习，有效的激发学生对新知的探究欲，提高学生发现生活中的数学问题，解决数学问题的能力，有效进行深度学习。

3.3 利用信息技术，丰富教学资源。在以往的数学课堂上，教师只是单调地向学生讲解知识点，偶尔会用一些实物来让学生更好地理解数学知识点。然而，在这种教学模式下，学生对抽象知识的理解并不容易。在这种氛围中，学生会觉得课堂太枯燥，成为教师的瓶颈。通过信息技术的应用，多媒体教学可以下载和播放与知识点相关的教学资源。对于这些资源，学生以前从未接触过，教师可以通过多媒体讲解和展示教材，使学生更容易理解教学难点，极大地吸引了学生的注意力，提高了教师的教学效果。同时，就深度学习的要求而言，它不仅是对学生知识的培养，更是对学生全面发展的促进。

例如在教学“分数的初步认识”时，由于这部分知识是数的概念的一次扩展，而且学生是第一次接触分数，对这个知识点比较的陌生，感觉比较抽象，此时教师可以利用多媒体直观的展示出教学内容，让学生体会到平均分的含义，如，教师利用多媒体动画形式把一个苹果平均分成两份，每份苹果就代表1/2，引出分数的意义。另外教师为了巩固新知，利用多媒体展示一张A4纸，把它平均分成4份，通过图上不同的颜色，再来比较分数的大小，通过依托多媒体直观的展示，学生可以直观的理解抽象的知识点，加深知识的理解，拓展思维。

3.4 利用小组合作，深化学习内容。由于小学阶段的学生自主学习意识不强，在课堂教学中或平时遇到问题时很难通过个人的努力去自主解决问题，大部分学生是在教师或者家长的帮助下解决问题，从长远来看，一些学生对学习数学感到困难且乏味，对学习数学失去兴趣，影响课堂教学效率，很难达到深度教学标准。因此，教师应调整和创新现有的教学方法和教学模式，改变当前的教学现状，充分尊重小学生的个性特点，并根据课堂的具体情况来调整教学目标。将深度学习与合作学习相结合，坚持以学生为中心的合作学习。

教师可以将学生分成小组，让学生就复杂的数学问题进行讨论和交流，鼓励学生提出自己的观点，在讨论中找出自己的不足，从而共同进步。在这种模式下，教师可以营造一种轻松主动的学习氛围，不仅可以使学生更加热爱数学，而且可以在交流的过程中拓展思维。培养自己的数学思维，从而达到良好的教学效果。

例如，在教学“长方形和正方形面积的计算”教师可以利用多媒体展示课本上的例题，教师进行引导，并让学生利用小组模式对长方形面积计算公式进行探究。如教师可以让同桌两人任意取出几个1平方厘米的正方形，拼成不同的长方形，同桌两人一边动手操作，一边对长方形长和宽的关系进行探究并对实践结果进行统计，通过小组合作模式通过观察、比较、讨论、总结得出长方形的面积计算公式。通过教师让学生利用小组模式动手操作，不仅可以提高学生之间的自主、合作能力，还能让学生动手参与公式推导的全过程，提高学生的逻辑思维能力和概括能力，实现深度学习。

总之，在小学数学教学过程中，教师需要不断地提高学生对数学知识的理解和深度思考，在教学过程中，教师需要给学生创造一个轻松愉快的教学环境，让学生在自主思考过程中引出相关概念，同时，教师也需要注重激发学生学习兴趣，提高学生在课堂教学中对知识主动探索的能力，并能够把所学的知识点灵活的运用，解决生活中的数学问题，通过以上的教学方法充分的调动学生的思维能力，从而达到深度学习的目的。