基于现代计算机技术条件的英语教学探究

王诗瑶

(新南威尔士大学，澳大利亚 悉尼 NSW2052)

一、计算机辅助语言学习与中国英语教学

自20世纪60年代，计算机进入语言教学领域以来，经过长期的探索，在提高学生成绩、提供真实的学习材料与积极的互动、促进个性化与全球理解等方面做出了巨大贡献(Lee，2000)。行为主义者的观点强调机械学习语法和词汇是成功的核心，把电脑看作是“耐心的”为学生提供材料以增强记忆的导师；认知主义的观点则是认为，计算机为语言学习者制定应用程序，提供语言实践条件，促进关键语言技能的形成与发展。此外，在线学习越来越普及，其发展引发了对教学新理念、新模式的探索。随着中国经济的快速发展和跨文化交流的不断深入，中国政府越来越重视英语教学。为了使中国在国际舞台上更具竞争力，许多中国教育工作者和政治家已经指出，我们迫切需要更多“专业、技术娴熟和有用的人才”(H.Sun，2004)，以此为技术创新和发展知识经济创造先决条件。

然而，尽管在英语教学上付出了努力和重视，在崇高的目标和现实之间仍然存在着差距:擅长口语和听力并具有良好沟通技巧的英语人才非常稀缺。传统的阅读和写作教学方法的有效性是毋庸置疑的，但它对听力和口语的帮助却微乎其微。中国的英语教学前景一度不容乐观，因为很多学生只学会了“聋哑英语”，而未发展出有效沟通所主要依赖的口语和听力能力(刘戴，2003)。旧课程和教学大纲(2002年之前)在词汇和语法教学环节中投入了太多的精力和时间，这被认为是所有问题背后的罪魁祸首。

二、实现信息和通讯技术与英语教学的充分有机结合

(一)警惕中国大环境下的实施阻碍

尽管人们都在谈论CALL模式带来的巨大希望和好处，无论是鼓励自主、创造性学习还是弥合各种分歧，但事实并不总是证明这种积极的观点。在实施信息和通信技术时，我们应该牢记一些潜在的问题，否则可能会失败。例如，该模式要求教师和学生在组织信息和通信技术综合教学时，特别是教师的运用材料的能力达到一定水平(McGrath，2007)。同时，要达到促进教学的目的，还需解决一些实际操作问题，例如，教师在技术培训和教学支持等方面有巨大的需求，学生需要易于获得的适合其特殊需要的计算机设备和材料等。

实际上，一些经验丰富的老教师无法适应新技术。他们在实际教学中在使用计算机方面临重重障碍，很难熟练地操作计算机。他们更喜欢传统的教学模式，这使他们感到自在。不少人对信息与通信技术(ICT)持否定态度，对于使用ICT的信心不足。ICT的运用水平也在很大程度上取决于他们以前获得的专业培训。信息和通信技术的技能和知识有限是教师面临的主要障碍之一，关键是如何培养教师掌握信息通信技术进行教学的能力，并给教师足够的准备时间。

学生的角色认识，包括对信息和通信技术的态度，同时也影响着信息和通信技术的实施。研究发现，很多学生还没有准备好接受这种全新学习模式，因为大多数学习环境都是以教师为中心的，学生更习惯从教师那里获取知识。这可能会导致一种现象，即学生几乎没有自主学习的经验，当要求他们以新方式学习时，会感到茫然。有时，学生被要求将技术作为作业的一部分，因为他们在学习期间没有自主学习能力的基础，对自己应该操作的技术环节不清楚。

(二)信息技术发展环境下提高学生英语学习能力的启示

1.改善基础设施，实现教育资源平衡

设备的质量是顺利进行自主学习的基础。否则，它将成为学生的一大障碍。如果学生总是抱怨设备，他们就会对这种教学模式失去兴趣。因此，要适应新的学习理念，就要先改善学习条件。口语和听力学习都非常依赖于各种硬件设施，比如磁带、录音、网络条件等。并且在基础设施方面，高校应该尽量实现公平、均衡。打破了物质环境的局限和隔阂，还要最大限度地发挥学生语言学习潜力。不仅仅在于要为所有学生提供宽敞明亮的教室、先进的学习设备和适当的学习资料，还应注意与学生水平的相适应性，注重教学材料的难度水平应与学生的学习水平相适应。因此，学习设备与资源的设计要合理，合适的视频剪辑、音乐、动画和图片一定会让学生产生兴趣，帮助他们理解学习内容。对于英语学习来说，教师为学习者创造真实的语言环境、引进真实的语言材料十分重要，这将影响学生日后的口语能力和交际能力发展，因此对于设备和材料的审核应该更加严谨。

2.走在学生前面——改变学习与教育理念，开创新的学习方式

在ICT环境下，教师有义务为学生提供个性化学习、自主学习和自主学习的指导。教师应提前在网上选材，通过交流、听力和模仿，为学生提供练习英语交际能力的机会。如果CALL提供的互动学习活动与学习者的内部过程一致，CALL的效率可以显著提高。特别是要高度重视并追求不同教学理念之间的和谐统一，将中国传统教育理念与新时代技术发展下新的工作方式有机结合起来，高度关注学生的人际关系与情感发展，采取以人为本的教育方式。要勇于创新，也要对正确合理的传统教学理念予以保留。

在以课堂为基础的教学中，良好的物质条件并不能保证成功的学习，而较差的物质条件也不一定会阻碍成功的学习。成功的语言教学更取决一些其他非物质的条件，例如，学习者是否有机会参与课堂，是否存在一种他们感到有动力和受启发的学习氛围。学生是教学的中心，教师是学生的组织者、指导者、助手和推动者。课堂教学的主要形式应该是小组活动、角色扮演和演示等一系列以学生为中心的活动，而不是教师一味地传授、灌输知识。教学应该是灵动的、充满趣味的。此外，教师也不应忽视对学习技能的指导和对学生难题的处理，不能任由发展。

3.提供教育技术培训，激发学生自主学习意识

越来越多的研究证据开始支持学习者培训在提高语言学习技术的有效使用方面的功效。Barrette(2001)发现，计算机辅助语言学习(CALL)活动之前的技术培训课程不仅提高了学生的计算机素养，还帮助他们对计算机辅助语言学习(CALL)活动变得更有信心，使他们变得更喜欢此类活动。教育技术培训不应仅仅强调技术，以“使用技术以促进英语学习”为单一目标，还应该包括提高一般操作技能的培训，比如提高对语言学习有用的自我控制的培训、提高学习策略的培训以及学生观念兼容性的培训等。在培训过程中，教育者应该谨记，学习者是教学活动的中心，是教学过程的能动者。教师不能一味地向他们灌输知识，他们需要做的是帮助学习者理解事物的特征、规律以及事物之间的联系。信息技术时代的语言学习是多元的，丰富且无穷的。学生的自主学习能力也不再单纯地包括自我定制学习目标、执行任务、控制学习过程，也包括使用各种技术来辅助语言学习的能力。

4.满足不同学生的需要，积极给予反馈

由于每个学生都是独立的个体，有各自的学习基础和状态，教师不能将一种教学方法复制粘贴到所有学生身上，期待产生相同的效果。教师在教学过程中，应仔细观察，勤于反思，致力于为每一位学生的学习与发展，在学生中建立社区意识。在进行技术操作时，尽量让学生参与课程过程中来，让所有学生都有机会来进行技术实践和参与课程活动。同时，要了解学生的表现，为落后的学生提供适当的帮助和建议，同时注意保护学生的自尊心与自信心，确保课堂在愉快融洽的氛围当中进行。

三、结语

中国很多学生在学习语言时所使用的技术类型有限且相当传统，往往不乐于尝试新的技术以及获取信息的渠道，不利于其自主学习能力的提升。学生一直习惯于服从教师的安排，执行学校的课程计划，没有自我安排组织学习的概念。尤其在信息技术的冲击之下，更加觉得手足无措，不知道如何培养自己的自我学习能力。教师应适当适时介入，提供合理有效的建议与支持，积极利用技术来丰富和发展知识学生的语言学习经验并扩展到课堂之外研究，培养学生自主学习的意识与能力。这不仅仅是在学习英语方面，必要的教育技术培训也会为学生其他科目的学习甚至个人成长带来益处，帮助学生做出有关资源选择的明智决策，从而发展出全新的知识观、学习观。