高校英语教师对任务型教学的理解与实施探究

邓 娟

(晋中信息学院，山西 太谷 030800)

一、引言

传统的英语教学方法已经无法满足当前学生的英语应用需求了，这种教学方法培养出的学生无法真正实现教学目标，也无法提升自身的语言应用能力。针对这一现实情况，运用任务型教学法的高校英语课堂极大地带动了学生的学习热情，帮助学生打破“害怕英语”的心理恐惧，培养持续性的语言习得能力。

二、任务型教学价值

(一)语言学习能力

任务教学法与传统教学方法之间最大的不同之处在于，学生主体水平对于教学任务、进度、内容等多个方面的安排起到了至关重要的作用，这就意味着高校学生的英语基础水平与教学安排互相吻合。此种任务教学法强调的信息输入(input)与学生的语言基础相匹配，学生会极大减少学习英语的抵触情绪，在轻松愉快的语言环境里不断提升英语学习能力，完成教学目标。与此同时，任务教学法另外的两大重点组成要素就是活动方式(activity)与教学环境(setting)，学生在交互性极强的教学环境里不断完成语言习得的任务，不断深化英语口语与语法的学习印象，在变化性中寻找英语语言习得的潜在规律，摸索出适合自己的语言学习与应用方法。

(二)提升教师素质

任务教学法的组成要素还包括师生角色(teacher/student role)，这对高校英语教师提出了两点要求，一方面是高校英语教师需要熟练转换自身的教学角色，帮助学生以教学主体的身份进入任务教学情景当中，以完成学生主动学习英语、解决语言学习困难的目标；另一方面是这一新型教学法锻炼了高校英语教师的综合素质，帮助他们不断提升个人的教学业务水平。普通的英语教师只需要对着教案，完成课本上所规定的教学内容，以抽查阅读作业、听写单词、语法选择题、默写模板范文等方式完成教学任务，而运用了任务教学法的英语教师需要深刻了解学生的实际情况，立足每个学生不同的英语基础进行针对性的教学，通过自己过硬的专业知识和教学技巧解决学生的学习问题。

(三)顺应理论发展

当下的英语教育界十分认可建构主义理论的教学价值，不少专家学者都认为建构主义理论是一种较为完善的教育理论，倡导良好的教学活动需集中扎实的教学资源支持、教学情景辅助、教师学生共同配合，这种几大要素互相协作的方法可以极大地提高学生的英语学习效率，所以顺应了教育理论发展的任务教学法极具现实价值，为高校师生提供了强大的科学理论依据支持。

三、任务教学特点

(一)互动与合作

教师需要提高学生在英语课堂的参与活跃度，多设置一些师生互动、同学合作的教学环节，帮助学生在此类情景模式中训练自己的口语表达能力，增强自我表达的自信心。以往的教学互动或小组合作活动基于教材限定的文本，学生偶尔进行的话题延展也不具有较大的灵活性，依然拘泥于教材的框架里。而运用了任务型教学法的师生互动、小组合作极大提高了口语训练题材的自由选择度，学生可以用英语来谈论自己感兴趣的当代音乐、电影、综艺或者班级所发生的趣事等，而一旁聆听的学生可以学习到不同话题范畴下的英语表达，这种互动的方式更贴近高校学生的生活实际，从而点燃学生的英语学习热情。

(二)个性化学习

传统的英语教学课堂里，高校英语教师倾向于布置相同的学习任务，例如，英语话剧排演等活动，学生往往依照着打印好的英语台词文本进行角色分配、记忆背诵和脱稿表演，这种单一的教学模式无法真正有效地提高学生的英语学习能力与应用能力。运用任务教学法的英语情景教学活动则与此有着本质上的不同，每一位同学都是英语话剧的编剧家、导演等，手上的纸质剧本只作为引子引入剧情，学生可以根据个人的兴趣爱好对自有的角色进行适度的剧情改写，这种个性化的学习方式不仅有利于学生认识自我、放开自我的天性，更有利于激发英语应用兴趣、发挥个人的实际语言应用能力，真正落实到英语交际这一根本学习目的上来。

(三)语言文化环境

语言文化环境对于英语的学习而言是类似于“心脏”的存在，脱离了语言文化环境的语言本身不具有实际存在的价值。基于这一现实基础，高校英语教师应当运用任务教学法，为学生提供一种良好的语言文化环境，帮助学生准确掌握英语语感、积累英美国家文化常识、提升自己的英语实际应用能力。一般而言，听写文本是较为快速提升英语综合能力，熟悉语言文化环境的一大学习方法，但是传统的听写文本资源过于死板生硬，或是一些难度系数太高、语速播报极快的新闻材料，不适宜高校学生的听力基础，或是难度系数过低且内容老旧的«老友记»«成长的烦恼»等戏剧片段，无法与时代同步。根据这一现实特点，高校英语教师可以运用任务教学法，选取语速适中、文本素材基础适宜高校大学生的新闻听力，以此帮助学生熟悉语言文化环境，积累相关词汇表达。例如，美国每日一分钟的新闻播报，不仅播报时长较短、语速正常且内容更新较快，与时代接轨，高校学生可以先默听一遍1分钟的新闻全本，再逐字逐句地默写下来原文，遇到生词可以利用拼读法，尝试拼写出单词，之后再进行生词查询，最后对照文本进行检查与翻译。在2018年2月一篇新闻听力文本中，大部分学生都能一次性听出并正确拼写“The buildings were supposed to be temporary，so they were made of wooden planks and cardboard designs.But Hungarians loved them so much，they were rebuilt with permanent materials in the 1900s.或者The name of the Romanian Castle ended up being adopted by Budapestians for the whole compound.Several Austrian palaces are represented，as well，featuring a blend of Renaissance and Baroque architecture，demonstrating the diversity of styles that spread across the Austria－Hungarian Empire.”这类较为基础的句子，那么学有余力的同学可以给自己提升难度，选择加快播放听力文本的语速。

四、具体任务反思

任务型教学对于高校英语教师提出的要求还是非常艰巨的，在具体执行的过程中，高校英语教师也应对自己所设置的教学任务进行一定的反思。

首先，深受应试教育理念指导的高校英语教师往往更在乎学生的语法选择题正确率、大学英语四六级通过率等实际考试表现，而未真正贯彻落实任务型教学法所提倡的新教育理念。

其次，高校英语教师应当不断扩充自己的知识内存，夯实自身的专业硬实力，与此同时多多重视关于一线教育新理论的学习。只有做到这二者结合的高校英语教师才能够真正以学生为课堂的中心，用开放的教学方式引导学生在英美文化的海洋里自主畅游，从而进一步摆脱应试英语教育的种种弊端。

最后，高校英语教师应该与学生建立一种简易有效的反馈机制，这是因为很多教学任务的设计在教师的眼中具有实操性，但在学生的实际体验中反响不好，不够合理。根据这一现实情况，高校英语教师和学生应该善于运用反馈通道，对设计出来的教学任务进行事后反馈、总结与改进，这样才能真正落实任务教学法的各项益处。

五、具体改进策略

(一)教学手段方面

在教学手段方面，高校英语教师应当摒弃以往陈旧的教学理念，积极开展创新的英语教学活动，帮助学生克服用英文表达自我的畏难情绪，培养学生的自信心，在有良好反馈感的课堂教学任务活动中引导学生掌握语言习得的潜在规律，积累足够的语言学习经验，解决实际英语语言应用问题。

(二)教师素质培养

在高校教师的素质培养方面，院方需要多举办新老教师的交流大会，大会的主要内容既要包括专业教学经验的分享，更要涵盖当下最新的教育理念，引进成熟的教学手段以帮助本校的新老教师提高自身的英语教学业务水平和教学素质，在5G网络信息技术的依托下，不断促进英语任务型教学发展，培养更多优秀的综合人才。

(三)创新评价理念

传统针对高校学生英语水平的评价机制大多数是以大学英语学期考试分数、大学四六级通过率为衡量指标的，此种死板的评价机制与新型的任务教学法不相适应，无法以多元化的视角评价高校学生的英语学习能力。高校应当创新自身的评价理念，准确分析学生的客观英语学习需求。在具体操作中，高校英语教师对某学生的评价、教学任务分配的小组成员对某学生的评价、经历了整体任务教学阶段的自我评价都应当纳入考量标准里来，校方应避免出现采用新型的“任务教学法”来开展教学活动，但是仍沿用死板的旧评价体系互相矛盾的情况。

(四)校园文化建设

在校园文化建设方面，高校可以利用当下流行的自媒体方式，鼓励学生主动参与校园组织的英语文艺汇演、一日英文vlog体验等活动中来。这种自媒体方式不仅迎合了时代流行风潮，带动了学生参与英语类活动的热情，还有利于向外宣传这种生动活泼、新潮丰富的英语教学文化活动，在校内建设起良好的学习氛围。

六、结语

极具变化性与互动性的任务型教学法彰显了英语教学的本质，为广大高校师生带来了愉快的教学体验和优异的教学成果，将为社会上培养出源源不断的英语应用人才。