基于信息技术的大学英语口语混合式教学模式研究

许 习

(贵州师范学院外国语学院，贵州 贵阳 550018)

一、引言

混合式教学是教育信息化背景下“线上”与“线下”优势相互整合而形成的一种新型教学模式，其主要作用在于构建深度学习课堂，促进教育信息化发展。混合式教学模式下，“线上”教学是重要的教学准备，而“线下”教学，则是对“线上”学习成果的进一步深化。如今，信息化成了推动教育改革创新的核心力量，基于传统教学模式下大学生英语口语水平低下的现状，大学英语教师应当充分发挥信息技术辅助应用于英语教学的显著优势，积极构建口语混合式教学模式，引导学生充分利用课余时间，借助“线上”资源，通过“人机对话”的方式进行口语训练，营造良好的口语交际和表达氛围；同时，立足“线上”学习情况，优化“线下”口语训练，共促大学生英语口语交际和表达能力提升。

二、大学生英语口语表达现状及影响因素

(一)现状分析

1.学情分析

笔者所执教学校系贵州省贵州师范学院，地处中国西部欠发达地区，学生大多来自经济、教育相对落后的农村，其中包括了很大比例的精准扶贫学生。生源的现状在一定程度上决定着学生的综合素养，尤其是在英语素养方面，来自农村地区的学生英语口语素养往往处于劣势的地位。以笔者所执教的班级为例，一个班级50名学生，将近一半的学生为精准扶贫对象。由于从小生活在农村，在英语学习方面，大部分学生并未接受过专业化的口语训练。同时，在英语口语表达过程中，学生还普遍存在自信心不足、胆怯等心理。

2.口语表达现状分析

文章中谈论的焦点话题是大学生的英语口语教学。通过上述“学情分析”，教师对所执教学校的生源状况进行了简要的阐述，从生源状况大致可以了解到学生的口语表达的普遍水平相对低下。具体体现在以下几个方面：

首先，“不能”说。就英语口语表达而言，“不能”说，源于学生自身的英语综合水平低下。口语表达系学生英语“输出”的主要途径，而学生能否实现有效的“输出”，与其自身的英语综合素养息息相关，如词汇积累、语法水平、语音面貌等。就笔者所执教的学校而言，学生之所以“不能”说，源于以下几点：音准较差，不能正确发音；词汇积累严重不足，在英语表达的过程中难以“畅所欲言”；同时，语法知识积累不足，也在一定程度上导致学生的组词造句能力低下。

其次，“不敢”说。在英语口语交际和表达方面，“能说”是基础，“敢说”是保障。即学生要有坚实的英语基础，同时也要有表达的自信心，才能在英语口语交际的过程中自信表达。以笔者所执教的学校为例，“不敢”说的学生普遍存在。很多学生在英语口语表达的过程中，存在自卑、害羞、胆怯等心理，总害怕自己说不好被他人笑话。这种“不敢”说的现状，是影响学生口语交际和表达能力提升的一大阻碍因素。

(二)影响因素分析

影响大学生英语口语表达能力提升的因素有哪些?针对该问题，需要因地制宜地思考。影响学生口语表达能力提升的因素主要体现在以下几个方面：

1.“学”的因素

教学是一个双向的过程，而学生是教学的主体。在大学英语教学中，学生口语表达能力提升的主要因素在于“学”。这里的“学”，不仅指学生，更指学生学习的方式、习惯、态度等。首先，就“学生”自身而言，生源因素与学生英语口语交际和表达能力之间具有千丝万缕的联系。针对“生源因素”，教师在“学情分析”模块已经进行了深入的分析，即学生从小接受的教育模式、教育水平等直接影响其英语综合素养，在这里，就不再做过多的阐述；其次，学习方式、习惯、态度等因素分析。在知识习得过程中，学生任何一项能力的提升都源于后天的努力，而非与生俱来。在英语口语交际和表达的过程中，学生之所以普遍存在口语表达能力低下的现象，一方面，“练”得不足。口语交际和表达能力培养，需要持之以恒、坚持不懈地练习，方能收获成果。很多英语口语交际和表达能力低下的学生普遍存在一个问题，即日常练习严重不足。另一方面，学生缺乏自我突破的勇气和信心。“练”得不足，直接导致的结果是学生“不能说”；而缺乏自我突破的勇气和信心，会导致学生“不敢说”。正是因为学生的自我突破信心不足，在英语口语交际和表达方面持逃避、自我否定的态度，最终阻碍了学生语言交际和表达能力的提升。

2.“教”的因素

首先，教师对学生口语交际和表达的监督指导作用缺失。素质教育要求学生全面发展，因此，大学英语教育，教师应当从听、说、读、写四个模块入手，齐抓共管，促使学生英语综合素养提升。然而，实际的大学英语教学中，很多教师依然存在严重的应试教育心理，教师教学的重心依然是阅读和写作，关于学生听、说能力的训练依然严重不足。例如，在日常的英语课堂上，教师讲、学生听的模式普遍存在；课堂上朗读训练缺失、语音训练缺失，学生的口语难以得到系统化、专业化的训练。正是因为教师监督和指导作用缺失，导致很多学生在英语口语表达方面缺乏明确的目标和方向，无法提高自身的口语表达能力。

其次，教师教育手段的单一性与局限性。教育要信息化发展，方能满足日新月异的社会发展需要。如今，随着经济的发展、人民生活水平的提升，智能手机、平板电脑等已经成为大学生普遍拥有的移动设备。作为大学英语教师，在教学中应当充分借助现代教育手段的优势，优化英语口语训练方式。当前的大学英语教学中，在口语训练方面，教师的教学手段呈现单一性与局限性，如教师的信息化教学仅仅局限于课堂上多媒体技术手段的应用，轻视移动设备对学生学习的重要促进作用。这种单一性的英语教学方式，对学生英语口语能力的提升具有直接性的影响。

三、基于信息技术的大学英语口语混合式教学对策

作为一种“线上”+“线下”相结合的教学方式，混合式教学模式本就基于信息技术而产生和发展。基于信息技术的大学英语口语混合式教学模式构建，教师建立了“课前驱动”“课堂促进”和“课后拓展”相结合的教学模式。其中，“课前驱动”“课后拓展”强调的是“线上”学习，而“课堂促进”则是“线下”学习。三个教学环节的相互促进和相互补充，对提高学生的英语口语交际和表达能力具有极其关键的作用。

(一)课前驱动

“课前驱动”是大学英语口语混合式教学模式构建的一个关键性环节。“课前驱动”的方式，与“翻转课堂”模式具有异曲同工之妙，其主要目的都是让学生充分利用课前时间进行自主学习，以期达到对知识的初步掌握与理解，为教师课堂教学质量的提升奠定基础。基于信息技术的大学英语口语混合式教学模式构建，教师在“课前驱动”环节，借助移动设备，强调“微手段”(微课资源、微信平台)等的应用，促使学生在“课前驱动”的过程中有优质的学习资源，有互动沟通交流的平台，能够让学生通过自主学习，强化口语训练，提高学习质量。

例如，教师在教学中强化对学生的英语演讲能力训练。为了给学生很好的英语演讲示范，教师结合信息技术手段优势，筛选了适合教学单元主题的TND (Technology、 Entertainment and Design Conference，技术，娱乐，设计大会)演讲视频，通过班级微信群的方式推送给学生，要求学生借助移动设备自主学习和熟悉相关的演讲视频。为了对学生的自主学习进行很好的监督和管理，教师通过“微信小程序”的方式给学生布置打卡任务，充分把握学生自主学习的状况，同时给学生营造良好的自主学习氛围，为实现良好的“课前驱动”效果奠定基础。当然，除了英语演讲，大学英语教师课前学习任务的形式是多元的，如教师可以将课文朗诵的视频、音频通过微信群共享，学生在课前预习中可以结合教师的音视频进行自主朗读训练；教师也可以结合一些富有趣味性的英文电影，引导学生反复观看，熟悉台词以及发音方式，为后续的角色趣味配音奠定基础。

总而言之，“课前驱动”是大学英语教师构建混合式口语教学模式的第一步，也是极其关键的一步。在课前驱动环节，教师务必要重视微视频、微课等信息化教育资源的应用，同时巧妙地借助微信群、微信程序等，实现师生之间的互动交流，提高学生的课前口语训练效果。

(二)课堂促进

如果说“课前驱动”是“线上”教学的主要模式，那么，课堂促进便是教师实现“线下”教学的关键阵地。“线下”教学是“线上”学习的进一步巩固和深化，而教师在“线下”教学的过程中，一定要立足其“线上”学习状况科学规划。在课堂促进环节，教师教学的重点主要体现在以下几个方面：一是错音纠正。“正音”是英语口语训练的一个关键点。在课堂促进环节，教师要紧密结合学生的英语口语发音状况，及时对学生错误的发音进行纠正，以提高学生的音准；二是技巧和方法的指导。在英语口语表达技巧和方法的指导方面，教师将口语训练分解为三个重要的模块：“听力难点解析”“口语实例分析”“经典讲稿解读”，当然，针对这些模块的训练，教师均有相应的英文视频作为支撑。在课堂训练的过程中，教师可以采取“示范性朗读”(分为教师示范和音视频示范)、角色朗读、趣味配音等多元化的活动方式，激发学生口语交际和表达的兴趣。

(三)课后拓展

基于信息技术的大学英语口语混合式教学模式构建，“课后”不仅是巩固，更是拓展和延伸。以英语演讲为例，在课前学习环节，纵然有教师的教学视频作为支撑，但学生对知识的认知依然处于懵懂的阶段；而经历了课前自主、课堂学习两个重要的环节之后，学生对相关知识的认知便进入了更深的层次。因此，大学英语教师务必要重视学生课后口语的拓展和延伸，进一步强化口语训练，提高口语水平。