以“读写结合”教学构建高效初中语文课堂

丁志荣

(吉林省通化市通化县第八中学 吉林 通化 134100)

前言

阅读与写作有着密不可分的联系，初中语文教师将阅读与写作结合起来授课，既可以使学生通过阅读提升写作能力，又可以使通过写作提升学生阅读技能。所以，教师应让学生在阅读文章的同时，进行仿写的练习，使学生的写作思路得到拓展。在从写作中回顾阅读感悟和积累，引导学生将自己的思想完美的呈现在纸张上。

1.通过续写文章有效拓展学生思路

要想让学生的写作思路顺畅，教师在教学过程中，就要注重学生写作素材的积累，才可以使学生写出内容丰富、不空洞的优秀文章。而仿写文章是帮助学生积累写作素材行之有效的方法之一，所以教师应加强学生仿写文章的训练，使学生的思路不断拓展，进而有效积累写作素材。

比如，在对《故乡》这篇文章进行授课时，教师先要让学生对文章的作者和背景有一定的了解，以便学生在阅读时深入体会其中的情感。教师可以先向学生介绍：“同学们，这篇文章是鲁迅先生的一篇代表作，创作于辛亥革命后。他的故乡在绍兴……”之后，教师可以让学生先朗读，当朗读结束后，教师可以问学生：“同学们，这篇文章主要描写的是什么内容呢？”来引导学生理清文章的脉络。学生经过思考便会回答教师：“写的是鲁迅先生回到自己的故乡，看到了故乡及闰土等人的变化……。”之后，教师再对文章的结构、写作手法等进行授课。当学生掌握了相关的语文知识后，教师就可以为学生布置这样一个练习：“同学们，鲁迅先生的故乡在绍兴，那我们的故乡在哪里，与鲁迅的故乡又有哪些不同呢？”学生便会各自发表自己的意见。接下来，教师就可以让学生以“我的故乡”为题，仿照这篇的结构来写一篇作文。

这样不仅可以使学生更加深刻掌握此篇文章的写作手法和结构，还可以使学生通过仿写更加熟练运用。并且，也可以使学生的思路更加明确，进而提高写作的水平。

2.边读边概括充分发挥读写结合作用

让学生充分理解文章内容，是教师以“读写结合”的教学方式构建高效课堂的前提。学生只有在充分理解文章的内容后，才会更加高效去吸收教学的语文知识，提高读和写的能力。这就需要教师要督促学生在熟读的同时，将文章每一段落的核心内容概括出来，进而达到深入理解文章含义，体会文章情感的目的。

比如，《天下第一楼》这篇节选文章，内容较多，而且涉及的故事情节也较复杂。教师可以让学生先分段来读，再让学生分别总结和概括相应段落的主要内容。这样便会使学生对文章有更透彻的理解。同时，让学生在读的过程中标注不理解的语句。这样就可以使学生更加细致去读文章，并有效锻炼了写和概括文章的能力。当学生完成后，教师用提问的方式，来帮助学生理清文章的内容。教师可以这样问学生：“同学们，这篇文章里的故事发生在什么时间段，天下第一楼是指哪里？”学生便会在教师的引导下，回答教师：“是在民国初年，指的是一家名‘福聚德’的烤鸭店。”之后，教师再分段落进行讲授，并让学生对照之前所写的概括，进一步去吸收和消化相关的语文知识。

这样不仅可以使学生的头脑更加清晰，利于培养学生边读边写的习惯，还可以使学生深层理解文章的内容，进而对文章背后的涵义可以深入去领悟。并且，还会使学生产生深刻的记忆，思维的逻辑性越来越强。

3.通过写读后感方式提升学生读写能力

以读写结合构建高效语文课堂，教师除了通过仿写拓展学生的思路，通过边读边写使读写充分结合，还可以通过写读后感的方式来有效训练学生的写作能力。同时，还可以促使学生认真去研读教学内容。

比如，在《海燕》这篇散文里，教师可以先让学生自由朗读一遍课文，然后再让学生分段去阅读其中的内容，之后，教师再提问学生，以此来掌握学生对文章的理解程度。教师可以单独提问：“某某同学，这篇文章的题目是海燕，为什么又对海鸥、海鸭、企鹅进行描写呢？”同时，也会使其他学生去思考这个问题。当学生经过思考回答教师：“因为可以衬托出海燕的英勇和乐观。”当教师分别提问一些学生后，就可以让学生分别将读后的感悟写出来。促使学生积极调动自己的思维，并有效提升读写能力。

通过这种方式，不仅可以让学生完全融入到教学内容中，还可以激发学生的写作兴趣。并且，促使学生将读和写充分融合到一起，在提升写作能力的同时，也提升了读的水平，进而达到创建高效语文课堂的目的。

总结

综上所述，“读”和“写”虽然是不同的教学内容，但二者是密不可分的。所以，初中语文教师以“读写结合”教学构建高效初中语文课堂，需要让学生在充分阅读文章的基础上，拓展思路积极去进行写作练习。并且，通过概括文章内容、写读后感的方式，使学生对文章的内容有深刻的理解，并有效发挥想象力，进而不断提高读写能力。