支持幼儿深度学习的语言区材料投放思考

郑元芬

(贵州省铜仁市江口县实验幼儿园 贵州 江口 554400)

引言

《指南》中指出幼儿期是语言发展的重要时期，我们需要给幼儿提供宽松、自由的语言环境，提供充足的语言材料作为支持，使幼儿敢说、想说。语言区材料投放是给幼儿的语言习得提供客观条件，通过语言情境、区域游戏，引发幼儿的联想和行动，发展幼儿的语言能力。深度学习旨在培养幼儿整合、建构、迁移、创造性地运用知识解决实际问题的能力，在幼儿语言教育活动中应用深度学习策略，我们需要有针对性的规划材料投放方案，以促进幼儿语言能力发展。

1.深度学习策略下的图书投放

1.1 明确图书摆放与借阅规则。深度学习的一大重要意义就是让幼儿学有所获，在图书摆放规则和种类划分中，只引导幼儿从浅层阅读到深层阅读的一个过程。语言区的图书摆放要整齐、分类明确，引导幼儿养成良好的图书使用和摆放习惯。

1.2 提供符合幼儿认知水平的、多样化的图书。为了引导幼儿深度阅读，我们在投放图书材料的过程中，应该选择能够吸引幼儿注意力的图书素材，角色种类多样、内容丰富，符合幼儿的思维水平和认知能力，让幼儿能够在阅读图书的过程中获得有效信息，尝试构建完整的故事情节。此外，图书要定期更新，带给幼儿新鲜感[1]。

1.3 师幼共同参与绘本海报制作。搭建情境支架，让幼儿成为故事讲述的主体，或者成为图书推荐官，根据自己想要推荐的图书制作海报，展示故事梗概。这样的活动可以激发幼儿的分享欲、交流欲，引导幼儿在阅读中获得乐趣。

2.深度学习策略下的小剧场投放

2.1 可以依据图书内容或者由教师提供情境支架，让幼儿参与情景剧表演。表演情境的选择是教师基于对幼儿的观察和深入了解基础上，选择幼儿感兴趣的主题内容，表演需要经历“发现问题——提出问题——思考问题——解决问题”的过程。当然，也鼓励幼儿改编或者续编故事情节，实现深度学习目标。

2.2 情景剧表演过程中投放幼儿熟悉的材料。幼儿区域活动材料可以源于生活、废旧物品和其它半成品，幼儿才应用材料的过程中可以实现经验迁移，树立生活化意识，发展幼儿的社会性，提高其解决生活中实际问题的能力[2]。

2.3 幼儿表演过程中教师要给幼儿提供充足的自主空间，不能要求幼儿生硬记背台词，而是要尊重幼儿，站在幼儿视角解读其精神世界，给幼儿提供自主操作和合理想象的空间，促进深度学习。

3.深度学习策略下的自制工具投放

3.1 引导幼儿自制连环画。深度学习是发展幼儿高洁思维的过程，深度学习需要丰富的材料支持，自制材料给幼儿提供了独立思考、解决问题、创新操作的机会，对幼儿的合作学习、语言交际均有促进作用。自制材料给幼儿提供了符合适宜的“自留地”，幼儿可以尝试自主绘制绘本图书，然后教师把这些素材摆放在语言区域，让幼儿之间相互交流、表达自我[3]。

3.2 激发幼儿的交流兴趣。深度学习过程需要幼儿的思维参与，不仅仅停留在机械操作上。思维过程具有隐性特点，因此幼儿教师在推动深度学习的过程中，要借助提出挑战、引导幼儿自主表达和给幼儿提供创造学习的空间等支架行为，使幼儿的思维过程得以显现。在幼儿自制连环画之后，我们可以借助作品展示、经验分享的环节，让幼儿尝试以自己的语言完整表述故事，锻炼幼儿以完整的语句和合适的词语进行语言表达的能力。由于幼儿在叙述故事的过程中，反复被强调规范使用语言，因此，潜移默化中语言使用技巧和规则得到渗透，也利于提高幼儿语言表达的自信心。

结束语

综上，语言区域的活动材料投放关系着幼儿的语言能力发展水平，在投放材料的过程中要基于幼儿的语言能力培养需求，关注其思维特点、语言能力基础和兴趣特点，平时的教育工作中密切观察幼儿，及时发现问题并调整教育方案，使语言材料的价值最大化。深度学习可以帮助幼儿获得更高层次、更全面的发展，幼儿语言教育活动中应用深度学习策略，符合幼儿的语言能力发展需求，但是我们在语言区材料投放环节还要进一步做出深入思考，以提高区域活动材料的应用效率，避免造成资源浪费、避免降低材料应用效率。本研究提出的教学思路和教育观点，均是笔者在从事幼教工作中悉心总结出来的，希望有实际参考价值。