支持幼儿深度学习的语言区材料投放思考

2021-11-21 19:47郑元芬
读与写 2021年19期
关键词:学习策略深度图书

郑元芬

(贵州省铜仁市江口县实验幼儿园 贵州 江口 554400)

引言

《指南》中指出幼儿期是语言发展的重要时期,我们需要给幼儿提供宽松、自由的语言环境,提供充足的语言材料作为支持,使幼儿敢说、想说。语言区材料投放是给幼儿的语言习得提供客观条件,通过语言情境、区域游戏,引发幼儿的联想和行动,发展幼儿的语言能力。深度学习旨在培养幼儿整合、建构、迁移、创造性地运用知识解决实际问题的能力,在幼儿语言教育活动中应用深度学习策略,我们需要有针对性的规划材料投放方案,以促进幼儿语言能力发展。

1.深度学习策略下的图书投放

1.1 明确图书摆放与借阅规则。深度学习的一大重要意义就是让幼儿学有所获,在图书摆放规则和种类划分中,只引导幼儿从浅层阅读到深层阅读的一个过程。语言区的图书摆放要整齐、分类明确,引导幼儿养成良好的图书使用和摆放习惯。

1.2 提供符合幼儿认知水平的、多样化的图书。为了引导幼儿深度阅读,我们在投放图书材料的过程中,应该选择能够吸引幼儿注意力的图书素材,角色种类多样、内容丰富,符合幼儿的思维水平和认知能力,让幼儿能够在阅读图书的过程中获得有效信息,尝试构建完整的故事情节。此外,图书要定期更新,带给幼儿新鲜感[1]。

1.3 师幼共同参与绘本海报制作。搭建情境支架,让幼儿成为故事讲述的主体,或者成为图书推荐官,根据自己想要推荐的图书制作海报,展示故事梗概。这样的活动可以激发幼儿的分享欲、交流欲,引导幼儿在阅读中获得乐趣。

2.深度学习策略下的小剧场投放

2.1 可以依据图书内容或者由教师提供情境支架,让幼儿参与情景剧表演。表演情境的选择是教师基于对幼儿的观察和深入了解基础上,选择幼儿感兴趣的主题内容,表演需要经历“发现问题——提出问题——思考问题——解决问题”的过程。当然,也鼓励幼儿改编或者续编故事情节,实现深度学习目标。

2.2 情景剧表演过程中投放幼儿熟悉的材料。幼儿区域活动材料可以源于生活、废旧物品和其它半成品,幼儿才应用材料的过程中可以实现经验迁移,树立生活化意识,发展幼儿的社会性,提高其解决生活中实际问题的能力[2]。

2.3 幼儿表演过程中教师要给幼儿提供充足的自主空间,不能要求幼儿生硬记背台词,而是要尊重幼儿,站在幼儿视角解读其精神世界,给幼儿提供自主操作和合理想象的空间,促进深度学习。

3.深度学习策略下的自制工具投放

3.1 引导幼儿自制连环画。深度学习是发展幼儿高洁思维的过程,深度学习需要丰富的材料支持,自制材料给幼儿提供了独立思考、解决问题、创新操作的机会,对幼儿的合作学习、语言交际均有促进作用。自制材料给幼儿提供了符合适宜的“自留地”,幼儿可以尝试自主绘制绘本图书,然后教师把这些素材摆放在语言区域,让幼儿之间相互交流、表达自我[3]。

3.2 激发幼儿的交流兴趣。深度学习过程需要幼儿的思维参与,不仅仅停留在机械操作上。思维过程具有隐性特点,因此幼儿教师在推动深度学习的过程中,要借助提出挑战、引导幼儿自主表达和给幼儿提供创造学习的空间等支架行为,使幼儿的思维过程得以显现。在幼儿自制连环画之后,我们可以借助作品展示、经验分享的环节,让幼儿尝试以自己的语言完整表述故事,锻炼幼儿以完整的语句和合适的词语进行语言表达的能力。由于幼儿在叙述故事的过程中,反复被强调规范使用语言,因此,潜移默化中语言使用技巧和规则得到渗透,也利于提高幼儿语言表达的自信心。

结束语

综上,语言区域的活动材料投放关系着幼儿的语言能力发展水平,在投放材料的过程中要基于幼儿的语言能力培养需求,关注其思维特点、语言能力基础和兴趣特点,平时的教育工作中密切观察幼儿,及时发现问题并调整教育方案,使语言材料的价值最大化。深度学习可以帮助幼儿获得更高层次、更全面的发展,幼儿语言教育活动中应用深度学习策略,符合幼儿的语言能力发展需求,但是我们在语言区材料投放环节还要进一步做出深入思考,以提高区域活动材料的应用效率,避免造成资源浪费、避免降低材料应用效率。本研究提出的教学思路和教育观点,均是笔者在从事幼教工作中悉心总结出来的,希望有实际参考价值。

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