体育教育中人文精神的构建研究

程红伟 王霜

(1.重庆文化艺术职业学院 重庆 400067;2.西南大学附属小学 重庆 400700)

人文精神是素质教育的关键，然而高校体育教育在很大程度上依旧沿用应试教育的基本模式，侧重体育基本知识和技能的传授及运动素质的评价，忽视了对学生人文教育和人文精神的培养。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确了高校体育教学的教育功能，特别要注重人文方面的培养。在人文精神培养过程中，不仅要注重大学生的全面发展，还要注重学生的个性发展。体育人文精神强调体育的真、善、美及人文价值，强调体育服务于人类。体育作为社会文化的基本组成部分，是人们在社会生产生活中的特殊文化现象，对人们的发展具有积极作用。展望中国体育历史的发展，从刘长春第一次参加奥运会到许海峰夺得奥运首枚金牌，再到中国足球冲入世界杯等，人文精神无处不在。它是对人本质和中国传统人文精神的回归，体现了现代体育精神与东西方思想文化的融合。

1 研究方法

1.1 文献资料法

根据研究主题，在CNKI等中外文期刊网站检索有关人文精神、体育教育、能力培养、人才方案等方面的文献资料。

1.2 逻辑分析法

运用演绎、比较、归纳、综合等逻辑方法进行分析。

2 结果与分析

2.1 创新教育理念，注重人文精神的培养

金耀基教授曾经说过：“大学虽然不是以人文为主，但人文教育在整个大学知识结构里面，应该有一个重要的位置。”［1］在传统教育理念中，教育目的就是掌握知识，而忽略对学生人文精神的培养。新时代，要树立“以人为本”的教学理念，把人文精神的培养贯彻到学生发展中，新时代应该创新教育发展理念，立足学生的综合素养，摒弃“为了应试而教”的理念，突出学生的主体地位，重点培养学生的爱国情操、道德观念、人格品质、思想情感，同时加强学生潜能的开发及自我价值、创造力、个性发展的培养。

2.2 充分发挥教师在体育教育中的重要作用

2.2.1 树立富有人文精神的体育教师形象

人民教师不仅担负着塑造学生心灵的使命，同时也是一份肩负重担的职业。体育教师有其自身的特殊性，不仅要求体育教师具备教师专业知识，更加注重的是体育专业技能。在教学过程中，教师通过动作形态和肢体语言展现强大的亲和力、感染力、号召力、影响力，学生通过模仿肢体动作及形态，掌握运动技术、动作技能。新时代科学技术飞速发展，体育与各学科之间的联系日益紧密，不断促使体育发展。体育教师原有的知识理论和运动技术已不能适应当前社会发展的需要，因此要不断学习新的教育理念、创新教学方式及更新知识储备，学生才能从教师良好的个人形象和人格魅力中得到美的享受和身心的满足。

2.2.2 体育教师要树立“以人为本”的教学理念

体育教师不仅扮演着“传道授业解惑也”的师者角色，更重要的是充当帮助学生成长与创造完美人生的角色。体育教师要有正确的教育态度和高度的教学思想，坚持从以人为本的教育价值理念出发，做到言传身教并重，争做学生的良好表率，发挥体育教师的教书育人作用。教育的首要任务和目的是把人培养成为真正的人，要让其了解中国的历史文化。如今科技与人文并重的新时代，新时代的人才是拥有科学知识与人文精神完善的人才，体育教学应该面向现代化、面向世界、面向未来。

2.3 加强校园文化建设，积极营造体育人文环境氛围

3.3.1 加强校园文化建设

校园文化是大学精神与传统文化的外在表现，影响着学生的精神面貌和个性的塑造，是一种无形的教育方式，能够弥补教育的不足。在人文精神的培养过程中，不仅需要自身感悟、实践、内化和学习，更需要后天环境的熏陶和影响。健康向上的校园文化可以促进人文精神的培养，因此在校园人文气息的营造方面要重视校园绿化设计，打造学生全面发展的适宜物质环境；发展和创新现代校园文化，使校园时刻散发出新时代的气息；组织积极向上、丰富多彩的校园文化活动，如体育文化艺术节、素质拓展比赛、校运会等活动，使学生的感情得到丰富、审美得到提高、心灵得到美化。

2.3.2 营造体育人文环境氛围

人文环境由社会环境、自然环境、人际环境、教学环境组成，体育教学环境包括教师、学生、教学内容、身体活动、体育文化、场地设施器材等［2］。体育是一门“活动课程”，在教学上与其他“非活动课程”有明显的不同。良好的课堂环境，一方面可以增强学生的心理期待感，有利于学生发现问题，激发思维活动；另一方面可以使学生的个性得到发展，人格得到完善，适应能力得到提高。因此，需要合理安排体育场地设施、器材，体现人文关怀；因地制宜设计体育活动景点，方便学生课间活动；营造良好的师生关系、生生关系、学习氛围，彰显人文精神。

2.4 采用适宜的教学方法

教学方法最能够体现人文精神教学环节，其主要表现为以下方面。首先，教学主体要体现以人为本，采用不同的教学手段，激发学生的学习兴趣，使其主动参与课程教学，成为课程学习的主体。其次，教学方法要因材施教，教师根据学生的体质、运动水平、个性特点采用不同的教学手段和方法［3］。最后，教学评价要体现人文精神，评价过程不以结果为导向，鼓励“快进生”，激励“慢进生”，使其共同进步。在运用教学方法过程中，根据课程内容和学生特点选取针对性和实效性的教学手段，如互动式教学法、游戏教学法、“头脑风暴”教学法等。在以往的教学中，教学方法往往是千篇一律。师者，传道授业解惑也。体育教学不仅要授人以鱼，更要授人以渔，寓教于乐，共同进步。

2.5 体育教学课程设计体现人文精神

体育教学的内容和设计要充分体现“以人为本”教育理念。在教学内容的选择上要进行可行性分析，要符合其心理、生理和年龄的发展［4］。在教学内容设置上，为学生提供喜闻乐见的运动项目。由于高校学生的体能和技能都已具备了一定的水平，因此高校体育课程应以选项课为主，从而促进学生个性的发展和体育视野的开拓。以往的体育教学过分注重身体素质达标和体育技能、技术，课程设计相对单一，以教师为主体“教”，以学生为客体“学”。随着新时代课程的不断改革，教学观念逐渐改变，课程设置不断多样化，学生可以根据自己的喜好选择体育项目，由客体转变为主体，由被动转变为主动，从而使学生能够体会到运动带来的快乐，最终使体育教学教育目标得以实现。

2.6 重视学生能力的培养

2.6.1 加强学生的自我修养

大学生应自觉学习人文精神的内涵及其价值，珍惜学校创设的人文环境，把握学校提供的锻炼机会，自觉主动地参与校内校外的活动，并积极到大自然、社会中学习和实践，只有在实践中才能真正体会到人文精神的内在本质，才会用正确的眼光权衡社会的各种迹象［5］。同时，用乐观积极的人生态度面对社会赋予的各类挑战，努力把各种科学人文知识运用到学习生活中，关心他人、助人为乐、与人和善、关心社会、服务社会、奉献社会。

2.6.2 加强学生审美的培养

美育在体育活动中无处不在，包括身体美、精神美、服饰美、器械美、姿态美等。凡是陶冶情操、丰富心灵的活动都可以培养审美，在体育教育活动中，充分利用现代多媒体手段挖掘“体育美”。从微观角度看，多数体育项目都展现了内容美和形式美。通过观看精彩的体育比赛，直接感受美、体验美、发现美，既陶冶情操，又增强美感。体育教学活动开展本身就是感受美、体验美的过程，也是学生由“感性”到“理性”，由“理性”到“素养”的质变过程［6］，同时也是“真、善、美”的追求过程和人文精神的培养过程。

2.7 发挥体育明星的榜样效应

榜样的力量是无穷的，体育明星的经历和故事可以激发学生对体育的兴趣，引导学生对“真”和“美”的追求。在体育教学活动中，穿插体育明星的成功故事或当前体育热点人物事件，对激发学生参与体育课学习的热情具有重要的促进作用。体育明星的榜样效应对树立高尚的科学道德及锻炼正确的思维方式和人文精神的培养具有重要意义。

3 结语

体育教育是培养体育专业人才的主要途径，教育过程应始终加强人文精神的培养，将“人”放在教育的主体地位，不能只培“才”不培“人”，也不能只学“技能”不学“人文”。体育教育应始终贯彻“以人为本”的教育理念和“以学生为中心”的教学新观念，注重学生个性的培养和德、智、体、美、劳的全面发展。让“人文精神”铭记于心，是体育教育适应社会发展的需要，也是新时代背景下当代大学生培育和践行社会主义核心价值观的需要。人文精神在体育教育中担当的角色，将是新时代高校体育教育发展的主要趋势。