基于微课的高中语文思辨课堂的开展研究

刘海燕

(广东省珠海市斗门区第一中学 广东 珠海 519000)

学生的思辨性阅读能力对其语文综合能力提升有着直接的影响，因此教师需要不断转变、更新自己的教学模式和教学观念，致力于突破传统阅读教学模式的弊端，将微课教学融入到高中语文思辨课堂中，充分激发学生的学习积极性，从而更好地保证语文阅读教学有一个良好的效果。

1.高中语文思辨性阅读教学的重要意义

1.1 促进学生思辨思维能力的提高。在高中语文课堂上实施思辨性阅读教学，对促进学生思辨思维能力的发展和提高有着十分重要的意义。学生通过这种具有思辨性的阅读方法，可以激发自身的想象力，促使自己进行深入阅读思考，从而提高阅读的效果。[1]开展思辨性阅读教学能够引导学生运用正确的思考方式去学习和反思，在提高学生的学习效果和效率的基础上，还帮助学生发现自己的不足，并对这些问题及时纠正，从而促进学生思维个性化的发展。

1.2 促进学生语言表达能力的提高。在高中语文课堂上开展思辨性阅读活动，对于高中生来说，这既是一个提升自我的机会，但同时也给自己带来了巨大的挑战。学生展开思辨活动时必须具备一定的语言表达能力，将自己心中所想的观点或想法，组织成为一些完整且有力的语句表达出来，只有这样，才能够让活动顺利进行。这就促使学生必须不断提高自身的表达能力，从而让自己的观点更加清晰有力地表达出来。

1.3 促进学生创新思维能力的提高。思辨性阅读作为当下新兴的一种全新的阅读方式，它在原有阅读方式上进行创新，同时也是教学发展所留下来的时代产物。将思辨性阅读与语文阅读的教学活动有效地融合到一起，不仅可以促进语文在阅读教学活动中的方式创新，还能够让学生的创新思维能力得到一定的提高。在这个过程中，需要学生能够不断对思辨点进行创新，在课堂上开展思辨性阅读讨论，促进自身的全面发展，从而更好地顺应素质教育的要求。

2.高中语文思辨性阅读教学活动的实践

2.1 鼓励学生敢于思辨。首先教师要建立一个和谐平等的师生关系，让学生在课堂中的主体地位得到重视，鼓励学生敢于表达。只有这样，才可以为学生提供一个相对自由的思辨环境，培养并提高学生的思辨能力。同时还需要教师从学生的角度出发，对文章进行思考和分析，营造一个轻松自由的学习环境。在学生对文本提出质疑后，教师进行表扬和鼓励，让学生在思辨性阅读过程中获得成就感，建立学习信心。

例如在学习《荷塘月色》时，教师可以根据课文背景内容制作一个微课短视频，让学生了解文章大意。然后引导学生从这几个方面进行质疑：文章景物之美表现在哪里？你能透过景物体会作者的心境吗？我们一般都讲究散文的结构美，对该文章进行分析等。再让学生小组讨论分析，鼓励他们提出质疑，如：课文描述的荷花为什么都是淡淡的？为什么自己写不出来这样的荷花韵味？作者明明要写荷塘月色，为什么还要写到《采莲赋》、《西洲曲》呢，这会不会扣题不紧？等。[2]学生表达观点之后，教师及时表扬，激发其他同学思考、发言的积极性。

2.2 引导学生重点思辨。教师在教学时要注意对文章的核心问题进行突出讲解，从而引导学生围绕着核心问题进行重点思辨，而不是让他们漫无目的地去阅读文章内容。教师需要注意的一点是，对于核心问题的设置必须是清晰明了的，并且要结合相对应的阅读教学内容，以此来促进学生的认知水平和理解能力的提升。因此，教师需要在课前根据教学目标设置好科学合理的思辨性问题，有目的地对学生的思辨阅读能力进行培养。

例如在学习《鸿门宴》时，教师可以借助微课将鸿门宴的由来和项羽人物特点等进行阐述，引导学生辩证的分析项羽的性格特点对其命运的影响。然后再让学生对“夺项王天下者，必沛公也！”作为思辨的切入点进行文本解析活动。[3]此外，教师还可以让学生以“在那个时代背景下，刘邦和项羽谁才是真正的英雄”为思辨主题进行思考，鼓励学生充分发散思维，透过表象看本质，从而对人物形象有一个更深刻的认识。

3.结语

总之，在思辨阅读教学中，借助微课教学能够帮助学生更快速地理解文章大概内容，从而为学生提供更多的思辨空间。因此，教师要致力于创新阅读教学模式，引导学生对文本内容进行深入思考和分析，从而提高学生自主思辨的能力和独立思考的技能。