高职院校职业实用性体育教学改革的可行性分析

牛磊

(甘肃财贸职业学院 甘肃兰州 730207)

在现阶段的教育背景下，我国高职教育与高等教育愈发趋同，教育目标也高度契合。高职教育逐渐适应时代的发展趋势，以培养具有更高专业素质的专业人才为办学宗旨，高职院校是生产一线建设、服务、管理等部门的主要人才来源之处。因此，教师在教学过程中应该提高学生的适应能力及他们的身体素质，使其充分适应流水化作业模式，并具备承受繁重工作压力的能力。这已经成为体育教师在教学过程中研究的重点内容之一，也是高职院校开展职业实用性体育教学的前提条件。

1 高职院校职业实用性体育教学概述

职业实用性体育教学，通俗来讲就是，教师要以完成教学目标为前提，在教学过程中融合未来职业对学生的体能需求，帮助学生建立终身体育意识，让学生以更强的身体素质投入到工作中，从而不断提高工作效率，保证工作质量[1]。体育教师在教学过程中需要结合学生的实际专业，有针对性地设置学生的体能训练方案，让学生在未来可以以更高的身体素质投入到将要从事的相关行业中。职业实用性体育教学就是以提高学生的综合素质为最根本前提，不断激发学生的运动意识，加深学生对职业实用性体育教学的认知，让学生充分意识到体育运动对今后职业生涯的帮助。与此同时，职业实用性体育教学也是对高职院校学生体育教学的一种有效补充，可以帮助学生在今后的职业生涯中以更强的身体素质应对突发性事件，最大程度地保证人身安全[2]。

通过调查发现，职业实用性体育教学已经探索出相对可行的教学方法，包括短期实训法、“1+1”法、“2+1”法、渗透法等。短期实训法是指通过对学生进行短期的灵活培训来提高体育教学的社会实践性。“2+1”法指的是在对高职院校学生开设1年基础课程之后，在第2学年，也就是第3学期以选择课的形式开设与专业相关的体育理论或体育实践教学。“1+1”法指的是在开设1学期体育基础课程之后，在第2学期开设体育理论与实践的相关课程，这适用于体育课程相对紧张的情况。渗透法是指在对学生讲解基础体育内容之外，要针对学生专业的岗位特点有针对性地对学生进行强化训练，从而不断提高学生的身体素质[3]。

2 高职院校开展职业实用性体育教学的问题分析

在现阶段的高职院校体育教学中，教学方式大多已经进行了相应改革，存在着传统模式与创新模式共生共存的局面。在绝大多数高职院校中最常见的教学方式有普通授课教学、选项式体育教学以及俱乐部教学等。通过查阅大量资料可知，选择普通授课教学模式的高职院校已经相对减少，因为这种传统的授课模式通常规定以2年为授课周期，而且开展的多为田径、体操、球类等常规体育项目，这会在一定程度上削弱学生学习体育的热情，限制学生选择体育项目的权利。正是基于这种现状，现如今我国绝大多数高职院校大多选用选项式体育教学，也就是在第1年开展基础性体育教学，然后在接下来的2年内让学生拥有一定的自主选择权，可以进行体育课程的选择，这也是高职院校职业实用性体育教学的创新发展，不仅充分尊重了学生的主体地位，同时也能进一步激发学生参与体育活动的热情，对提高学生的身体素质有十分重要的促进作用[4]。

不可否认的是，绝大多数高职院校在体育课程设置上也逐渐趋向统一，但与高职院校自身发展目标与教学任务更加兼容的职业实用性教学模式则很少被提及，这也就使得高职院校的体育课程无法体现出办学特色，也无法进行全面突破。以体育教学内容为出发点，高职院校的体育教学内容相对固化，没有结合学生的实际身体素质进行有针对性的教学设计，并且高职院校学生与普通高校学生相比，他们在进入校门的同时就已经基本确定了所要从事的专业方向，这也就要求高职院校的职业实用性体育教学必须要结合学生的专业方向，最大程度地为学生提供有针对性的训练，用来满足学生多元化的专业需求[5]。

3 高职院校职业实用性体育教学改革的可行性分析

3.1 社会发展的趋势所向

通过对大量文献的调查研究发现，我国高职院校开展职业实用性体育教学是顺应社会发展的趋势所向，教学改革势在必行。有相关学者提出，高职院校要结合自身的办学条件，设置职业实用性体育教学课程并采用多元化的教学方法，激发学生参与体育学习的热情，让他们在内因上充分认识到职业实用性体育教学的重要意义。也有学者提出，高职院校作为培养生产一线管理、服务、技术等专业人才的摇篮，具有一定特殊性，那么所开展的体育教学项目也应该符合职业的实用性，也要具有一定特殊性，应该在结合基础体育教学的基础上，让体育教学与专业相结合，对学生的身体素质、职业技能等进行专业训练，从而不断提高高职院校学生的社会适应能力[6]。

3.2 主观与客观因素的要求

客观要求：对于某些专业来说，需要学生具备更加优良的身体素质，例如土木工程专业、建筑专业、野外专业的学生，其专业在他们今后的职业生涯中将占很大比例，这也就要求这部分学生必须具备更加完善的适应能力及更加强健的体魄。主观需求：在现代社会中岗位竞争愈发激烈，良好的身体素质可以让学生在今后的工作中以更高的工作效率完成任务，从而不断提高他们的抗压能力，保证他们能够在今后的职业生涯中大放异彩。因此无论是学生的专业需求还是学生今后的职业生涯要求，高职院校体育教师都应该在体育教学中培养学生的终身体育意识，以职业实用性体育教学不断提高学生的身体机能，促进学生以良好的身体素质投入到社会建设中来。

3.3 管理者的关注

职业实用性体育教学改革不仅满足了社会对高职院校的教学改革要求，同时也能在一定程度上保证教学改革的实用性与创新性，对教学改革起到一定的推动作用。与此同时，职业实用性体育教学不仅可以有效提高体育教学质量，充分激发学生的身体潜能，使其拥有更加优秀的健康体魄，也能在一定程度上培养学生建立终身体育意识，让学生将体育锻炼转变成职业竞争的内源动力，从而不断提高他们的社会适应性。由此不难看出，学校管理方大多已经充分认识到职业实用性体育教学改革不仅是保证高职院校教育改革的有力推手，同时也能提高学生在社会中的竞争力，从而进一步提高学校的社会影响。在管理者的高度关注下，高职院校的职业实用性体育教学必须要全面打破传统体育教学模式的束缚，结合学校的办学特色创造出具有一定明显特征的体育教学模式，不断提高体育教学的现实性与实用性。

3.4 师资实力愈加完善

在高校倡导双师型师资建设的背景下，体育教师不仅需要具备高超的教学能力，同时也应该具备更加优良的专业素质，能够结合社会的发展趋势，精准评估出高职院校的体育人才培养模式。也就是说，若想在高职院校开展职业实用性体育教学，体育教师就必须具备创新教学模式、丰富教学内容、灵活安排教学项目的能力，以此来保证教学改革的可行性。与此同时，体育教师在教学过程中，一定要以培养人才的实用性为最终教学目标，结合学生身体素质与专业性质设计有针对性的教学方案，且教师也要结合社会对人才的实际需求，充分认识到在高职院校开展职业实用性体育教学的重要意义，不断提高自身认知。各院校也可以通过岗位培训的方式，对体育教师进行职业实用性体育教学模式的培训，或者为体育教师提供外出学习的机会，从而不断提高体育教师的教学实力。

3.5 课程资源相对丰富

在全民运动的大背景下，社会与学校都已经充分认识到体育锻炼的重要意义，随着高职院校体育教学经费比例的不断增加，体育教学设施与教学场地正在不断完善，能够在很大程度上满足高职院校开展职业实用性体育教学。与此同时，各大高职院校在开展体育教学时已经能够充分尊重学生的主体意识，可以以学生的兴趣爱好为前提，不断为学生提供更加丰富的体育课程资源，这也为体育教学的全面改革奠定了良好基础。简单地说，就是站在体育课程资源的角度，在各大高职院校大多具备体育教学改革的条件下，激发出职业实用性体育教学的最大意义。

4 高职院校开展职业实用性体育教学改革的阻碍因素

4.1 教材方面

现阶段高职院校体育教学所选择的教材大多以提高学生的身体素质为最基本出发点，对学生运动技能的掌握要求相对较低，而且与职业院校的办学特色结合度也不高，无法为学生提供在今后的职业生涯中必要的休闲体育教育，这也在一定程度上限制了高职院校开展职业实用性体育教学的能力。

4.2 教学内容方面

高职院校体育教学仍旧以竞技性的运动项目为体育教学的主要内容，时尚类的运动项目相对占比较小，无法充分激发出学生参与体育活动的热情，从而在一定程度上影响了体育教学的全面改革。高职院校职业实用性体育教学改革的最关键因素是对教学内容的改革，让体育教学可以充分结合学生的个体特征及职业规划，不断提升学生的社会适应能力，最大程度地避免职业病。

4.3 评价考核方面

现阶段的体育教学评价考核模式不仅存在着评价内容单一、评价方式落后等问题，同时也无法对学生个体进行精准评价，使得评价结果缺乏一定的科学性，在一定程度上制约了学生养成终身体育意识的习惯，使得职业实用性体育教学在开展起来存在一定阻力。

5 结语

综上所述，随着经济环境的发展愈发向好，高职院校毕业生将面临着更加严峻的就业形势，使得高职院校学生必须具备更加出色的综合能力，这不仅包括专业素质，同时也应该包括身体素质。在高职院校中，职业实用性体育教学改革，不仅可以成为职业院校教育兼顾技术性与专业性的有力推手，同时也能为毕业生在今后的职业生涯中在面对工作强度和压力时提供帮助，使其具备更强的社会适应能力。