情境教学法在小学语文教学中的应用

马学才

(宁夏回族自治区同心县下马关镇田园完全小学 宁夏 同心 751304)

情境教学法是一种非常实用的语文教学方法，近年来，小学语文教学的方法在不断的改进，教学质量也在不断的提升，课堂要求同样也在不断提高，但是有很多师生之间不能够达到一种默契的配合，老师付出了很多时间与精力，但是学生所能够接收的，充分理解的内容却很少。这就造成了资源的浪费，课堂学习效率低下，学会学习压力大等后果。在这个过程中，一个重要的原因就是教师的教学方法不够灵活，没有创新意识，不能够把新时代的教学方法融入到课堂之中。尽管语文新教材要求学生主动学习探究，但部分教师依旧习惯于传统的讲述为主，以自我为中心的教学手法，导致了“填鸭式”的教学局面，导致语文教学出现了乏味的现象。运用情境教学法有助于语文课程变得生动活泼，有助于学生更好地去理解，记忆语文课文中的内容。

1.合理利用情境教学法的特点，优化语文教学内容

情境教学法也叫视听法，是在听、说、读的基础上发展起来的一种新方法。情境教学可以通过生动的形象的丰富多彩的场景，激起孩子们对语文学习的兴趣和感情的体验，通过教师的引导，用丰富的肢体语言把情感赋予课本中，给学生们在课堂中展现一个广阔的，自由的思想空间，充分激发学生的想象力，运用这种教学方法，把孩子们的思想引入到一定的场景中，使他们身临其境，从而克服理解上的困难，积极地进行学习，把知、情、意、行融合成一个整体，教师团队要合理的利用情境教学法，优化小学语文中的教学内容，教师可以把学生们从课堂中带入到生活中，在日常生活中展现情境，选取一个适合的场景，作为孩子们的观察目标，然后教师在用鲜明的语言描述，将课本知识清晰地展现在孩子们的脑海中，从而加深对课文的理解，情境式教学可以让学生融入到意境之中，达到事半功倍的效果。

2.根据小学生的实际情况，科学地制定教学情境

要在小学语文教学中充分的应用情境教学方法，需要教师在课程安排中学会创造和创新，并积极探索有效的方式方法，根据小学生的心理发展水平，科学的制定好教学情境，避免制定超出学生承受能力的场景，利用灵活的，有趣的手法让学生们吸收更多的知识，例如在人教版小学语文三年级下册课本中有一章节《陶罐和铁罐》，这一节的教学目标是掌握文章中新的生词和生字，能够懂得文章中表达的情感，懂得内在的重要性，不能只看外表，应该注重内在。为了达成这一教学目标，可以先让学生们熟读课文，体会作者用词的准确性，并引导学生们提问，设定情境，如果在现实生活中，你遇到了一个外表好看但不好吃的食物，和一个外表看起来很丑但特别美味的食物，应该如何去选择？让孩子们针对这个问题场景进行探讨表演，把自己的真实想法表达出来，有的可能会选择漂亮但不好吃的，有的可能会做激烈的思想斗争气，想要美味又想要好看，在这个过程中，教师要加以引导，不要过分干预，让学生们自己表达，最后可以让学生们闭上眼睛，引导孩子们体会美味的食物带来味蕾上的愉悦，从而体会到内在的重要性。

3.将情境教学与课本知识充分结合起来

情境教学的表现方式有很多种，生活化，游戏化，互动式，多媒体，音乐渲染等都可以运用在小学语文课本中，无论哪一种手法，都应该与课本知识融合在一起，不能脱离实际情况。要结合课本内容，选择最合适的方式来实现情境教学，例如在人教版小学三年级语文《小摄影师》这一节中，教师在正式上课前可以先用多媒体给学生们播放一些优秀摄影作品，图片，在课前预习阶段可以让学生们自行拍摄一些作品，在课堂上让学生们逐一讲述自己作品的构思，再让小学生做点评，教师辅助引导，然后再过渡到课本知识的讲解，通过这种互动的情境教学模式。让学生们感同身受，互相合作，在这种模式下，同学们既锻炼了口才又丰富的思想见识，强化了口语交流，又对课本知识产生了兴趣，同时也培养了良好的师生情谊，拉近了距离。

在小学语文教学工作中，除了应用合理的情境教学方式以外，还要做好指导工作，让学生成为课堂的主人，充分发挥主观能动性，积极性，教师要仔细观察教学中的产生的问题，及时更正，课后要积极的总结评价，坚持以人为本的原则，把教师和学生作用都要发挥到极限，不断地总结经验，不断地提升课堂效率。

结束语

综上所说，情境教学在小学语文教学中有很强的教学意义。在教学工作中，教师应当重视教学方法的创新，善于观察多总结多分析，争取做到高效课堂，把情境教学发挥到极致，让学生们在轻松愉快的课堂氛围中学到更多的知识，在知识的海洋中遨游。