初中语文阅读教学中深度学习策略的应用

张芙玲

(青海省海东市平安区教育局 青海 海东 810600)

引言

众所周知，深度学习是以一种以理解为基础的学习方式，强调学生在学习过程中，立足迁移知识和经验，建立新旧知识联系，解决现实问题。因此，深度学习是培养学生核心素养的主要方式之一。

1.联系生活，实现知识与生活的整合

知识与生活有着密切联系，建构主义学习理论指出，学生是带着生活经验学习知识的。所以，在实施初中语文阅读教学的时候，教师要挖掘阅读文本与生活的联系，引导学生借助生活经验，理解文本内容，提高阅读效果。

1.1 立足生活现象，创设教学情境。在生活教育理念的指导下，教材编写人员选择了诸多贴近学生生活的文本，在阅读的过程中，大部分学生很容易产生熟悉感。所以，在实施阅读教学的时候，教师要将文本中描述的生活内容，用情境方式直观地展现给学生们，驱动学生们体验生活情境，自主地实现生活与经验的转化。

1.2 补充生活资料，拓展阅读空间。课程标准中就教学资源提出了新要求，要求教师成为教学资源的开发者，结合教学所需，应用多样的途径，挖掘多样的教学资源，丰富教学内容，帮助学生开阔视野，辅助学生理解所学。知识是来源于生活的，生活中包含着多种多样的教学资源。因此，在组织阅读教学活动的时候，教师可以围绕所阅读的文本，走进生活，挖掘相关的生活资料，借助这些资料，驱动学生建构知识与生活的联系，自主地拓展阅读空间，借助生活经验，理解文本内容。

2.活学活用，实现认知与行动的合一

学生参与学习活动，不仅为了掌握知识，还是为了对知识进行灵活的应用，通过学用结合，实现自我发展。但是，在当前的初中语文阅读教学活动开展过程中，大部分教师将知识与行动割裂开来，很少给予学生应用知识的机会，导致学生学习效果不佳，影响了核心素养的发展。针对该情况，为了使学生们实现深度学习，发展核心素养，教师应在教学中合理使用迁移应用策略，帮助学生们走进生活，应用所学，陶冶情操。

以《回忆我的母亲》为例，在这篇文章中，作者以母亲的一生为线索，回忆了一些具体事例，展现了母亲的美好品质，也在字里行间，流露出自己对母亲的深情。在实施教学活动的时候，向学生们提出问题：在这篇文章中，作者介绍了哪些与母亲有关的事情呢？这些事情展现出了母亲怎样的性格和品质呢？在文章中，作者为什么说“母亲是一个平凡人”呢？在这样的问题驱动下，学生们会自主地建构文本与自己生活的联系，从自己与母亲相处的点点滴滴入手，展现平凡母亲的不平凡。在学生们讨论之后，继续提出问题：母亲的不平凡带给了你怎样的感受呢？问题的提出，使学生进行情感体验，便于学生联系实际情况，感受到母亲的伟大，母爱的无私，总结感恩母亲的方法，为在体验生活的过程中践行这些方法奠定坚实基础。

3.提高思维能力，实现知识到智慧的提升

在传统的初中语文阅读教学活动参与过程中，大部分学生受到教师灌输知识的影响，习惯于直接接受教师呈现的知识内容，很少对这些内容思考、探究，这样不仅养成了不良的学习习惯，还限制了思维能力的发展。思维能力是学生发展核心素养的主要途径，同时，思维品质也是学生语文核心素养的维度之一。深度学习，离不开学生的思维，同时也驱动着学生思维发展。因此，在组织初中语文阅读教学的时候，教师要学会放权，将思维的权利还给学生，鼓励学生批判所学，从知识走向智慧，发展理性智慧。

3.1 激发情感共鸣，唤醒感性智慧。一般情况下，人先有丰富的感情，接着有理性的批判。同时，语文课程标准中也指出，在实施教学的时候，教师要尊重学生的情感体验，帮助学生获得独特的情感体验，实施实现情感发展。所以，在组织阅读教学的时候，为了使学生们建构对文本内容的深刻理解，我围绕文本内容创设教学情境，借助特殊的场景，唤醒学生的感性智慧，驱动学生与作者实现情感共鸣。

以《沁园春·雪》为例，在实施教学的过程中，利用多媒体技术向学生们展现了北国苍茫大雪景象，并配上激动人心的乐曲。在视觉和听觉的作用下，学生们进入到具体的自然场景中，从心底产生激动、亢奋、赞叹之感，为接下来，与作者进行情感互动做好准备。

3.2 引导整合知识，培养理性智慧。学生随着年龄的增长，思维在不断发展，尤其是思维的发展，使得学生们能进行逻辑推理。初中生经过了具体运算计算，其思维具有了逻辑性。在组织教学活动的时候，教师要立足学生的思维发展情况，借助适宜的方式，引导他们整合知识，锻炼思维，通过整合、分析知识，实现逻辑关系运算，进一步发展思维能力，培养理性智慧。

结束语

综上，新时期，培养学生核心素养是教师组织语文阅读教学活动首要完成的任务。核心素养培养的提出，要求教师在实施教学的过程中，引导学生从对知识的表层记忆走向理解整合、迁移应用和批判创造。实现此转变，离不开深度学习。