应变让课堂更精彩

陈静 江苏省苏州市吴中区木渎南行中学

“凡事预则立，不预则废。”课堂教学中预设是基本前提。体育课堂内容的安排必须是有目的、有计划的，没有这些前提预设，体育课堂便会成为“放羊式”教学。但是，体育课堂教学中许多的教学内容存在着不可预设性，因此，一堂好的体育课堂需要教师极强的“应变”能力。

在信息共享发展迅速的时代，我们对教师教学课堂设计的要求期待更高。作为教师，在思想更活跃、超前的学生面前，我们必须吃透教材内容，遵循教学规律，明确教学目的，把握教学重、难点，设计出优秀的教学方案，巧妙应对课堂“意外”……掌握这些技能，是成为一名优秀教师必须具备的基本学科素养。

同时，我们要了解，课堂是动态的，不可预设的，教师对课堂教学中出现的“问题”及时地捕捉、处理，会产生意外的教学效果。

“一堂成功高效精彩的课伴随着一定语言艺术。语言艺术在课堂中运用的最为广泛，在体育课堂里也是如此。”[1]借助语言艺术，教师传授，学生习得，师生在语言艺术中产生思想的碰撞，进而推动课堂精彩地进行，最终师生在课堂教学中共同成长。由此看来，高效、精彩的课堂，教师需要运用到语言艺术，不是生硬地传授讲解，而是不断采用激励性、发展性评价，促进学生继续学习的兴趣、思维空间的扩大等，让“激励、唤醒、鼓舞”的语言魅力伴随着一节节精彩课堂而来。

一、捕捉资源，学会应变，精彩呈现

步入工作以来，有幸观摩过许多公开课，这些精彩的课堂，在教学内容上，丰富多彩，情境教学贯穿始终，设置地却不符合学生身心特征和学段特征。精彩的展示课，真的变成教师自己技术的展示课，重复地磨课让其失去了该有的精彩。体育课不是表演或竞技赛场，教师自我以为有深度地“挖掘”，皆是自我定义的精彩。如果只有教师单独的展示，学生传统地接受式教育，课堂的生命与活力将不在。其实，对于教师而言，看似简单的应变，要真正做到又哪里那么容易呢？

曾看过李志勇老师的一篇关于《后滚翻》的教学案例，他在课堂开始采用引入式教学，“李老师预想课前通过演示球和木块在平地上哪个更容易总结出前滚翻的动作要领。只是当李老师总结结论后，一位学生突然提问：如果木板受到一定的推力，而球受到一定阻力，结果会怎样？”[2]李老师敏锐地意识到这个漏洞给他带来教学契机，他迅速变废为宝，将漏洞转为教学资源，先是给提出异议的学生给予赞赏，然后与学生共同探讨，鼓励大家踊跃发言。“木块受推力而球受阻力，木块动球不动；球重量很大而木块很小时，可能木块更容易产生运动；以及失重的情况……李老师与学生们一起参与讨论，总结归纳出：两物体受力相同情况下，球比木块更容易产生运动。”[2]最终通过师生这一深刻探讨，学生们对后滚翻一定要团身紧滚动成球的动作要领熟记于心，达到了最佳的教学效果。

看完这篇文章后，我在思考如果是我，我的第一反应是阻止学生保证课堂按原计划的进行，课堂最多呈现的也是原有预设中的精彩；而李老师抓住这次意外，及时作出应变策略，调整课程进度，变废为宝，将教学漏洞变成教学亮点，那么课堂最终呈现的是意想不到的精彩。其实，不管是公开课还是常态课，经常会有这些机遇的发生，有些教师能抓住，有的勇敢抓住，有的却放弃了。教师抓住机遇存在着风险，结果产生的可能是课堂精彩，也可能是教学意外。然而，许多教师在这一瞬间都未曾发现机遇，又从何说起应变？

在体育课堂过程中，教师能立即捕捉课堂中的动态资源，改变原有教学计划并作出妥善的应变方案，以不变应万变，课堂会更加的精彩！

二、好学深思，反复实践，巧妙应变

“好学深思，心知其意。”喜欢去学习，多去思考，就一定会体会其中的含义。想要成为一名优秀的教师，就必须提高自身的教学能力、提升自身的业务水平，更要不断地常思考、爱研究、勤实践。我认为，巧妙的应变都离不开教师的思考力。

“‘学起于思，思源于疑’，有效课堂必定离不开有效提问，其中提问的时机及方式是值得教师勤加思考的。”[3]在提问的时机中，教师在新授内容之前导入问题，引起学生的注意，启发学生的思考，激发学生学习探究的意识；教师在学生理解知识点浅显时有效追问，促进学生思考，对知识点的理解的深度增加；教师在学生出现错误时，指导纠正，追问至学生找出错误的根源，促进学生反思交流，提升学生的反思能力；在发生意外时，教师勇于打破框架，乘机追问激发学生思维，拓宽学生的思维想象空间……“精彩课堂的教学中，有预设性问题，更需要有生成性问题。”[4]

例如，我在排球正面双手垫球开始片段设置探寻最佳垫球部分的环节：

师：（1）如何保证球不转或少转？（2）球垫在哪个部位最稳？

生：（1）探究练习：两人一组一个球，一人自抛自垫，另一人辅助，并在练习和观察中认真思考，相互探讨，总结出老师提出的问题。

（2）展示练习：学生得出谈论结果，进行展示，预设出现现象：a、用手垫球b、用小臂垫球c、直体垫球d、屈体垫球

师：垫球部位在腕关节以上10厘米处，此处垫球优势：稳而不旋转；练习时重心降低、蹬地、提肩、直臂上抬、自下而上协调用力垫球。

生：（3）巩固练习：分组练习，把准备好的标签贴在垫球部位，依次进行悬垂球练习，10次后轮换。

例如，我在弯道跑课堂教学中，开始阶段安排了直道接力游戏和圆圈接力游戏，并提问“通过游戏同学们发现直道和弯道之间的哪些区别？在弯道跑中会出现什么现象？如何克服？”学生们集体思考和探讨下回答出我的问题。然而，在学习和体验环节中，部分学生因身体协调等问题，不能彻底明白重心移动的关键点，并提出疑问。“身体向圆心方向倾斜。”“右臂摆动大于左臂的动作。”大家纷纷讲解动作要领为其解疑，看着几个仍带着懵懂表情的学生，我乘机以疑问的方式提出问题抛给他们“你们看过自行车赛车比赛吗?自行车在进入弯道时是如何克服离心率的？”“向内倾斜”，大家异口同声的回答。

例如，我在教授初一年级的《前滚翻》教学中，课堂曾在进行中途发生了意外，刚进入初中年级的学生们还保持着孩童时期的顽皮特性，一学生偷偷将纸巾拿出来去贴同伴的额头，几个调皮的学生趁我不注意时纷纷效仿，学生们哄堂大笑。此时的我正为同学们不能做到后脑勺着地、腿不并拢伸直的情况困扰，立即发现纸巾的用处，将这场意外变成契机，“哪位学生想到了拿出纸巾贴额头的？”鸦雀无声，调皮的学生以为自己会受到批评。我立即微笑地说：“我首先要表扬这位学生，他为我们找到纠正大家错误动作的方法”。接下来我引导学生们将纸巾贴在垫子上，作为后脑勺先着地的接触点；再让学生们用膝盖夹住纸巾并保持一直不掉，纠正双腿不并拢、伸直的问题。学生们将贴纸巾的乐趣纷纷转移到如何确保后脑勺先着地以及蹬地后双腿并拢、伸直的关注点上。

在教授新的内容之前，教师出示任务单，让学生带着问题去主动尝试练习，探究练习中，两人合作练习，培养了学生发现问题、解决问题的能力，激发学生的学习兴趣；在学生们理解问题浅显时引导他们，他们团结合作，在练中思、思中练、练中懂，体验着获得知识与技能的快乐与成功感；在课堂发生意外时变废为宝，将学生的关注点转移到学习的问题上，学生们积极思考配合，共同合作，主动克服了一个个问题。作为教师，学会应变，课堂才会出现精彩和美好。

教师，是引领着学生们思考、探究，却也是最应该去沉淀、去学习、去思考、去实践的人。“教师课前多设想几个假如，多为课堂做一些预案；课后多做反思总结，反思自己的课、总结别人的经验。”[5]教师，只有不断地进步，才会有更大地底气步入课堂、有能力去应变课堂。循规蹈矩，保证课堂预设的精彩；巧妙应变，课堂才会带来“意外”精彩！