初中体育排球教学中合作学习法的整合运用研究

白宗亚 常熟国际学校

合作学习法与排球训练的相互结合，可以有效增强学生在课堂中的学习体验感，使得教学效率获得巨大提升的同时，也帮助学生更加深刻地理解了排球运动中的合作精神、集体精神，从而有效实现了排球教学的德育价值。然而在实践教学过程中，由于教学观念转变不及时等客观因素的存在，使得初中体育教师在开展教学活动的过程中依旧暴露出许多问题亟待人们对其进行改进，因此没能够完整的发挥出排球教学的育人功能。

一、合作学习的概念解读

合作学习是当代素质教育视角下提出的一种全新教学理念，其集中体现了当前“以学生为主体”的教学活动思想，强调学生在课堂中通过团结协作的方式来发挥集体力量，从而有效克服学习障碍。这种模式在实践教学过程中有着结构化、系统化的教学特点，需要每一名学生都能够有效发挥出自身优势，并通过彼此互补的形似来展现出更为强大的学习能力。因此这种教学方式不仅体现了新时期的育人目标，同时还能够在此过程中对学生进行思想引导，使其形成正确的发展观念与学习观念。而排球运动原本便是一项强调合作、贡献、付出的集体性运动项目，因此将合作学习法应用于排球教学当中，不仅能够发挥出巨大的教学优势，同时有助于学生更深层感悟排球运动的思想内涵，从而有效将排球教学的育人价值最大化，并体现了当代体育教学的德育特征[1]。

二、在初中排球训练中运用合作学习法的注意事项

（一）遵从学生个体差异来开展教学

合作学习法是一种将学生群体打散，根据学生能力不同而进行均匀分配的学习方法。因此其在教学过程中首先需要遵循的一项原则便是“组间同质，组内异质”，也就是说需要教师根据学生的能力框架、学习兴趣、运动基础不同来综合评价学生的学习层次，然后结合每一名学生的特质为其进行分组，如此才能够确保学生在学习过程中有效形成能力互补的群体组合，并通过学习其他组员的特长来提高自身的运动水平。但是在实践教学过程中教师往往会忽略这一环节，并且在教学开展中也没有针对每一名学生的学习需求来为求设置学习目标，从而导致教学效率低下，合作学习沦为形式化。

（二）平衡好排球理论与实践之间的教学比重

初中学生由于心智尚不成熟，因此在参与排球学习的过程中往往更倾向于开放性较强的自由练习环节，而对一些枯燥乏味的排球理论知识表现得较为抵触与反感。再加上个别体育教师由于观念转变不及时等原因的存在，依旧将体育教学单纯的理解为对学生身体素质的培养，认为只要学生在课堂上得到充分运动，便可称之为达到了理想教学目标。然而，长期处于这种教学形式之下，最终会使得排球教学中原本丰富的育人内涵受到削减，并且由于学生缺乏对排球运动的全面了解，因此也无法感受到排球真正的魅力所在。长此以往终究会因为各种原因而选择放弃排球学习，无法实现“终身体育学习”的发展目标。因此初中体育教师在开展教学的过程中应当处理好排球理论与实践教学之间的平衡问题，并适当在排球理论教学中融入一些德育元素，引导学生通过合作的形式去发掘与探究，如此不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也丰富了排球教学的育人功能[2]。

（三）注重培养学生的自主学习能力

合作学习的最大价值在于能够帮助学生掌握正确的学习方法，使其不仅能够有效掌握排球知识，同时在今后接触其他知识内容时也能够显著提高自身的学习效率。因此在实践教学过程中初中体育教师应当重点突出这一教学优势，积极在课堂中为学生提供各种实践机会与教学资源来帮助其开展自主学习活动，从而在传授知识技能的同时，也能够有效帮助学生掌握思想与方法。同时，教师还需要明确自身在教学活动中的角色定位，除了为学生提供必要的引导帮助之外，应尽量避免自身成为教学活动中的主导者，从而限制学生能力发展，使其对教师产生依赖心理。

三、初中体育排球教学中合作学习法的整合运用

（一）巧用多媒体教学，强化学生自主学习能力

在合作学习模式下，只有遵循学生在课堂中的主体性特点，才能够有效发挥出教学的最大优势。因此教师不妨采用多媒体教学与合作教学相结合的方式，来鼓励学生自主展开排球训练。这种教学方式的特点在于教师只要保证投入有效地教学材料，便能促使学生积极展开排球练习，如此不仅能够提高学生的排球水平，同时也使学生在此过程中掌握了正确的学习方法，从而拓展了体育课程的教学范围以及教学效率。

在实践教学过程中，教师可以预先将课堂上的主要教学内容制作成微课课件的形式分享给学生，学生通过手机等移动智能设备接收到教学课件之后，便可以利用课余时间与合作小组的同伴进行自主练习。例如在教学“发球动作”的过程中，教师可以提前准备好后多台录制设备，并将其分别架设在运动场的不同角度之上，然后亲自演示一遍标准的发球动作。随后使用信息技术手段对录制下来的影像资料进行处理，通过剪辑、拼接的形式，将一套完整的技术动作分解为详细的细节演示，并配置相应的文字说明材料。这样一来，学生便可以根据微课课件提前进行熟悉发球动作，并且可以与小组成员合作，根据教师的视频讲解来反复练习教学内容。小组成员在此过程中既可以根据教师的示范来相互纠正彼此的不标准动作，也可以相互分享成功经验，帮助知识掌握较差的学生快速掌握动作要领。

（二）尊重学生差异，设置分层教学内容

学生在参与排球学习的过程中，由于自身的身体素质、运动基础、兴趣爱好不同，因此对于排球教学也会展现出差异性的学习需求。而初中体育教师应当尊重学生这种个体差异现象，并在开展合作教学的过程中根据学生的实际需求不同，来设置具有针对性的教学内容，以此体现排球教学的普适性。除此之外，教师还应当随着教学进程的不断推进来区别对待学生的个体差异现象，结合不同时期的教学目标，来将学生组合成不同的学习小组，因此发挥出合作学习更大的教学优势[3]。

例如，在教学的初使阶段，教师可以首先而根据学生的综合水平不同而为其进行分组，并保证每个小组中拥有一位责任心强，且具有一定排球基础的学生来担任组成，其他组内成员，则可以考虑配置1~2学习兴趣薄弱的学生作为重点帮扶对象，然后在小组组长和其他组员的共同监督与帮助下引导这些学生逐渐对排球学习产生兴趣。这样在经过一个阶段地学习过后，教师需要重新审视学生小组的综合实力，根据学生的优势特长不同，来为其进行重新分组，此时可以考虑将不同能力的学生组合为一支队伍雏形，然后引导其在实战中进行相互配合，从而进一步提高学生的排球运动实力。

（三）小组协助练习，培养学生集体意识

当学生进入到以完整球队形式开展合作学习的阶段，教师即可适当为学生讲解一些更加丰富的体能训练技巧与战术配合动作。并且在这一阶段，教师也学要重点体现出合作学习过程中学生的互相帮扶以及协作进取精神。

例如进行体能训练阶段，教师可以采用小组竞赛的形式，要求不同学习小组最后根据比赛成绩来评价学习成果。于此一来在竞争心理的作用下，每个小组成员都希望能够取得领先于其他小组的成绩，于是不仅能够激发学生个体的主观能动性，同时也会促使其他小组成员重点帮助组内的弱势群体进行训练，如此不仅能够激发学生的集体意识，同时也有效保证了学生群体的集体进步。

而在教学一些战术配合的过程中，教师一方面需要重点为学生讲解配合动作的关键要领以及标准动作，另一方面也需要激发学生的创新意识，鼓励其在教师传授的配合动作基础之上，结合每一名队伍成员的运动特长来进行适当的改进以及创新，通过这种形式来培养学生的进取精神与创新意识，并促使其在学习过程中能够有效发挥出集体力量[4]。

（四）结合德育教学，引导学生进行理论学习

想要确保排球运动能够对学生产生更为深远出的影响作用，教师便不能够仅仅只将目光集中在排球技术教学方面，同时也要着眼于排球理论教学，以此对体育课程的开展形成良好的补充与完善作用，使学生不仅仅是在课堂上获得身体素质的提升，同时也能够加强自身的道德修养建设，从而发挥出体育教学的完整育人价值。

例如，教师可以在课堂中适当为学生拓展一部分排球运动的发展史，以及我国在世界排球运动领域所处的重要位置，使学生能够通过了解一些优秀的运动员以及排球史上的感人事迹，来对自身的思想观念产生一定的引导作用，并形成强烈的民族自豪感与荣誉意识。除此之外，为进一步提高学生对与这部分知识的掌握程度，教师可以在课堂中为学生布置作业，要求学生以小组合作的形式，利用课余时间在网络中收集我国女排队伍的一些代表性战术与经典比赛，并结合一些参考文献来尝试独立分析这些内容，如此既能够深化学生对排球运动的理解程度，也能可以有效通过交流合作的形式提高了学习趣味性。

四、结语

综上所述，在采用合作学习模式开展初中体育排球教学的过程中，教师应当重点培养学生的自主学习能力，并根据学生差异采取分层教学，同时注重德育思想的渗透，以此体现出排球教学的完整育人价值。