小学英语语篇复述现状及对策

马 靖

培养学生学科必备能力，是教师组织学科教学活动首要完成的任务。语篇复述能力，是小学生在参与英语教学活动的时候，需要养成的基本能力。培养学生语篇复述能力，小学英语教师要在课堂上，有效地引导学生复述语篇。但是，在当前的小学英语课堂教学实施过程中，部分教师因为对语篇复述存在误解，没能有效地引导学生复述语篇，导致学生语篇复述能力发展受到限制。那么，当前小学英语语篇复述教学存在哪些问题呢？我们要如何解决这些问题呢？这是本文重点阐述的内容。

一、小学英语语篇复述教学现状

小学英语语篇复述教学效果不佳，是因为教师对语篇复述存在误解。具体表现如下：

(一)语篇复述等同于朗读文本

在阅读教学活动实施过程中，教师一般先引导学生解读文本，之后，要求学生朗读文本。教师认为，学生通过朗读文本，可以进一步地理解文本内容，同时，也可以储备语言知识，形成语感，锻炼语言表达能力。事实上，朗读文本并没有起到如此作用。教学实践证明，在朗读文本的过程中，大部分学生在机械地诵读词汇，没有对文本内容进行深度的思考。当将文本盖上的时候，无法描述出自己读到的内容，白白地浪费了课堂学习时间。

(二)语篇复述等于背诵课文

在被动接受知识的过程中，大部分小学生采用死记硬背的方式学习、识记知识。同时，在不断地死记硬背的过程中，他们的学习积极性明显下降。随着学习难度的不断增大，学生阅读到的英语文本篇幅在不断地增长，而且，一篇文本中会有诸多的生字词。继续死记硬背，会大大加重学生的学习负担，同时在此过程中，学生尽管可以借助工具书理解词汇含义，但却难以整体地认知文本内容，导致阅读效果不佳。

(三)语篇复述等于表演课文

在新一轮课程改革不断深入发展的今天，越来越多的教师重视创设多样活动。活动的创设，不仅点燃了学生的学习兴趣，还使学生建构了对所学的理解。在英语课堂上，我们可以看到大量的表演活动。在体验表演活动的过程中，学生可以对所储备的语言知识进行应用，尤其展现阅读到的文本内容。但是，细细观察可以发现，大部分学生是在照搬阅读文本，机械地复述语言，无法建立对语言内容的深刻理解，一旦替换语境，会遇到诸多问题。

二、小学英语语篇复述教学策略

为了解决以上提到的问题，笔者在实施小学英语语篇复述教学的时候，尝试应用如下策略：

(一)应用关键词复述法

语篇复述教学的实施旨在使学生通过复述阅读文本内容，把握关键词，将关键词串联起来，再次的整体建构语篇内容。而且，抓关键词，可以大大地降低学生的语篇复述负担，调动语篇复述积极性。因此，在实施小学英语语篇复述教学的时候，笔者应用关键词复述法。

以Road safety为例，在引导学生解读了文本内容之后，笔者布置了找关键词的任务，要求学生们联系阅读经验，从每一段中找出一到两个关键词。在这样的任务驱动下，大部分学生继续阅读文本，搜寻不同的关键词，如safetly、first、then等。立足学生们给出的关键词，笔者提出问题：How can we cross roads satly？受到问题的驱动，学生会继续联系文本内容，利用fiest、then等给出建议。给出建议的过程，就是学生复述语篇的过程。学生复活语篇的时候，虽然使用的词汇与文本内容不同，但这正是他们理解文本，应用语言的具体表现，有利于加深对文本内容的理解和记忆，同时也锻炼语言表达能力。

(二)应用图片复述法

小学生以形象思维为主，很容易受到直观形象的事物的刺激，引发多种感官作用，从而发挥主观能动性，建构对所学的理解。英语教材立足小学生的特点，在阅读文本中插入了不少的图画内容，吸引学生注意力，同时辅助学生理解。在实施语篇复述教学的时候，教师可以立足学生的发展特点，借鉴教材插图，应用图片复述法，引导学生复述语篇。

以The king's new clothes为例，在和学生们一起解读了文本内容之后，笔者利用多媒体技术一一地展现了教材中的插图。在展现插图的时候，要求学生们回忆文本内容，自主地建构语言，描述插图内容。如此复述，不仅可以使学生有效地迁移所学，锻炼语言表达能力，还可以使他们在想象力的作用下，进一步地理解文本内容，提高阅读效果。

语篇复述不等于朗读文本、背诵文本和表演课文，在实施小学英语语篇复述教学的时候，教师要切实地理清语篇复述的特点，立足于此，结合教学所需，应用多样的方法，如关键词复述法，引导学生多样地复述文本，进一步加深对文本内容的理解，同时锻炼思维能力和语言表达能力，为提升语篇复述能力打下坚实基础。