小学生数学阅读能力培养实践研究

刘 琴

低年级受学生年龄特征限制，词汇匮乏、思维不清晰，想要完整、清晰地表达清楚极其困难，想要培养出口语表达完整、思路清晰的能力着实不容易，但我们可以从最简单的阅读数学书开始，以此来逐步积累词汇量，理清数量关系和解题思路，从而更好地学好、用好数学。如何培养低年级学生读数学书的习惯，我是这样做的：

一、激发阅读数学书的兴趣

认真读题，应当从小学低年级开始培养，要做到不添字、不减字，一边读一边思考并理解其内容，通过对题目的细读、精读明白题目中的条件与数量关系，使学生对整道题有总体印象。

二、怎样读数学书

“数学书上根本就没有什么好读的！”孩子们用无辜的眼神看着我。是啊，在语文书上，学生阅读的是文学作品，在这些文章中，或有惊人心魄的故事情节，或有丰满、典型的艺术形象，或有动人、细腻的感情抒发，处处给人真善美的享受，这种享受较为直接，易于激发学生对语文书的阅读兴趣。而数学书中，特别是低年级，有的只是较简单的汉字、数字、几何图形、图画，以及纷繁复杂的推理和计算，该怎么读呢？我是这样教孩子们的：

(一)数与代数的阅读

对于数与代数的教学，我就让孩子们读数字、读算式、读计算过程，做到不读错就行。在教学中，我们常会发现，很多孩子在读计算题时，常把数字读反了，如32会读成23，计算时15-6=21，将减法算成了加法，这些都是计算教学中常出现的错误。其实只要孩子们读一读，就能够轻易地发现自己错了，及时纠正，从而减少这种低级错误的发生，也避免了重复机械的计算训练给学生带来的无奈，提高计算的正确率。通过复读的方式检查习题的正确与否，也是一个非常好的办法，如有这样一题：46比( )多7，如果用加法做答案则是53，但通过阅读会发现，46不可能比53多，减少错误发生。

(二)实际问题的阅读

在教学中，失分最多的是解决实际问题。心理学告诉我们：学生解答实际问题刚开始，通过阅读题目，引起神经刺激，搜集各种信息，再传入大脑皮层，形成表象。也就是说，实际问题的教学是从读题目开始的。那在平时的练习中，如何培养学生读懂实际问题的能力呢？

1.看图说题。在简单的实际问题出现的起始阶段，教材中是这样呈现的：一个条件用画面表示，另一个条件和问题用文字叙述，教者可先行示范，编出题目读，在让学生模仿说，直到会编题说。

2.每当完整的简单应用题出现后，在教师泛读、学生会朗读的基础上指出：实际问题是由事件、互相联系的条件和问题等部分组成，在简单的实际问题中，两个条件和一个问题要同时具备，缺一不可。待学生有了这些方面的知识储存后，要趁热打铁让他们面对实际问题，做补充条件或补充问题的口头训练了。

3.自编自说。为了获取反馈信息，可以当堂提出问题，谁能按例题的样子自己编一道实际问题给大家听听，也可请家长帮忙，提供素材，让学生将自编的题目在课堂上宣读，教师再作出评价。

(三)空间与图形、统计与概率等的阅读

在低年级，这部分的知识都是非常浅显的，且与生活密切联系，只需要学生初步了解基本特征即可，不需要深究，因此在这一部分的教学中，我更加关注学生读生活的能力，即将所学的知识运用到实际生活中，如学习《认识图形》单元时，就让学生说生活中的图形，说说能摸得到、看得到的特征，这样更有利于学生形成直观认识，从而更好地理解各图形之间的联系与区别。

三、养成“不动笔墨不读书”的习惯

在数学习题中，常有因一字之差就转变了整个题目的意思的题目，这就需用学生能够读懂每个字的含义，划出关键字词，大大降低理解难度。俗话说：好记性不如烂笔头，这句话在读数学书中也同样适用，因此在引导学生阅读数学书的同时，让他们用笔把关键词句划出，并在难点、重点之处做必要说明，甚至自己要重新计算、推导，确实做到不动笔墨不读书。只有这样，日久天长，无论学生的数学成绩还是阅读数学的能力，都会有所提高。

在三年级学习了《长方形和正方形面积》单元后，有这样一道题目：给新建的教室安装玻璃，每块玻璃长60厘米，宽50厘米。每块玻璃的面积是多少平方分米？20块这样的玻璃一共是多少平方米？乍一看，这题非常简单，首先求一块玻璃的面积，再计算20块玻璃的面积，粗心的学生很快就能得出答案60000平方米。其实不然，通过仔细阅读，我们会发现，这一题中牵涉到了三个面积单位之间的换算，即每计算一步，都要进行一次单位换算，从而得出最后正确的结果，如果不仔细审题，就将会被这些一字之差而误导，“差之分毫，失之千里”就是这样的道理。

四、注重培养学生持之以恒的意志

因数学书的特征所至，学生在阅读时必定会感到枯燥，常有读不下去的意念。这时，我们应用鼓励、热情的话语去激发学生的信心，让他们知道知难而退只会一事无成，只要有滴水穿石的精神，就会逐步体会到数学中的无穷奥妙，摘取数学皇冠上的明珠。

实践证明，在教学中，培养学生读题的能力，学生通过反复读题，可以再现事情发生的具体情境，更好地理解题意，再通过分析题中的数量关系，悟出解题思路，发展思维，学生在反复读题过程中做到以读促思、以读促说，以读促学，逐步达到会学的目的。