课程整合下的美国《新一代科学教育标准》探析

卢星宇

【摘要】美国《新一代科学教育标准》是新一轮科学教育改革的里程碑。它充分体现整合这一当代基础教育阶段科学课程改革的核心理念，横向上它按主题的形式呈现出来，围绕大概念组织科学教育内容;纵向上通过学习进阶的研究成果，使学生在学习阶段上有着连贯的发展。其课程整合理念的实现和基于研究的设计过程对我国科学课程和教育研究具有重要启示。

【关键词】课程整合;《新一代科学教育标准》;科学课程

2013年4月9日，美国《新一代科学教育标准》（Next Generation Science Standards，以下简称NGSS）颁布，它是推动美国科学教育发展的重要文件。而课程整合的教育理念是这份标准的一个鲜明的特色，所以本文以课程整合的视角探析美国NGSS编写的特点以及所带来的启示。

一、课程整合的理论

课程整合是把各种零碎的课程要素合并成一个有系统的整体的课程的过程，整合内容应是多方面的，不仅有显性因素的整合，而且也有隐性因素的整合。所以笔者通过文献的整理总结出几个课程整合的突出特点：

1.综合性

课程整合的综合性即将分得比较细致的各门课程合并起来，形成一门涵盖内容多、范围广的课程。以科学课程为例，综合主要体现在两方面：第一是课程目标的综合性：由对科学知识和放大的掌握，转变为对科学史和科学与社会的关系的掌握;第二是课程内容的综合性：整合后的科学课程不仅将科学最基本的概念和理论作为主要学习内容，还涵盖了具有未来视野的新实验、新知识构架。

2.跨学科性

课程整合可以克服分科课程所带来的弊端：将完整的知识按照区分开的学科分隔开，学生了解到的知识是碎片化的。事实上，学科和学科之间是没有明确的界限的，真实的知识也不应该因为课程的分门别类，教师的配置问题被割裂开，真正的课程应该有着跨学科的特点，相互联系在一起的。课程整合就是寻找知识之间的隐形或显性的联系，让学科之间建立联结。

3.现实性

课程整合使课程内容与社会、生活联系在一起，具有现实性，使学生将学习到的内容应用于自己的实际生活中，注重融合和融会贯通，在学习中认识世界改造世界，科学的内容既可以融入到学生的实际生活，又可以建构学生的未来生活。使学生学到的知识不仅限于分门别类的书面知识，更能保留其现实作用。

二、NGSS课程整合内容

在NGSS中的整合可分为纵向和横向两个维度，横向整合主要指的是以表现期望为引领的大概念科学概念体系的构建;纵向的整合主要指向学生不同年龄发展阶段对于知识的认知水平表现程度的不同进行合理化的学习进阶整合。

（一）横向整合

在NGSS中通过“表现期望”来实现横向整合，“表现期望”就是学生在一段学习时间结束后要求掌握的内容和期望能掌握的内容，它不仅指导着课程还指导着教学。科学知识的横向整合通过“表现期望”，与“学科核心概念”“科学与工程实践”和“跨学科概念”进行整合。“NGSS鼓励学生理解学科的核心概念和理论框架，并利用这些知识发展更多的知识或解决实际问题。初学者将获得零散的、不成系统的知识。因此，NGSS旨在通过接触日常生活当中的活动，加深对核心概念的理解，扩大与跨学科概念的联系。” NGSS将所有科学内容，以主题的形式呈现出来，以此实现围绕大概念组织内容，形成科学课程横向上的跨学科整合。

（二）纵向整合

NGSS还强调科学课程的纵向连贯，编写者通过多年来对学习进阶理论的研究，指出科学课程的整体化设计和课程内容的螺旋上升对学生接受科学课程有很大的帮助。学习进阶的研究成果促使NGSS确定了美国从幼儿园到12年级各个年级、各个学段实行统一完整的科学教育标准，聚焦核心概念，以学习进阶的方式整体设计美国科学课程标准。NGSS强调每一个核心概念都不是短期能学习完的，而是要通过课程在整个学段中不断重复出现、不断递进出现，这就是纵向的科学课程整合，随着年龄的增长，学习到的内容深度和难度都在变化。

三、对我国科学教育的启示

（一）课程理念上要转向知识整合取向

在我国大部分地区科学课程都实行的是初中和高中阶段的分科教学，这就导致我国的科学教育知识的整合程度比较低，学科之间、知识之间存在层层阻隔，学生学到的知识由于不完整导致无法灵活运用于实际生活里。所以横向整合与纵向整合为我们国家的科学课程带来很多启发。课程整合的思想应该不断体现在科学教育课程標准中，融入到学生日常的学习中。

（二）深化学习进阶的研究与应用

国外对于学习进阶的研究很早，研究成果多，而我国虽然也在研究学习进阶中的学生认知发展规律，但起步晚，研究成果还不够，所以在实践中没有做到学习进阶在科学课程中的灵活运用。目前我们要重视以学生认知发展为基础的“学习进阶”体系来整体设计科学课程。

（三）加强核心概念的引领作用

目前国际上科学教育强调“Fewer，Clearer，Higher”理念，所以学科核心概念不需要很多，太多的核心概念一方面会增加学生负担，另一方面使知识变得碎片化，不完整，不利于学生构建完整的有系统的科学认知世界。确定核心概念之后，体现其内部联系的主要概念将课程内容有连贯性的统整在一起，学生在不断地学习中对核心概念进行补充和完善，最后实现有意义的学科学习。

参考文献：

[1]袁运开.科学课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]徐洁，姜春美，单如一.课程整合的特征、内容与现实路径[J].中小学教师培训，2017（05）：35-38.

[3]Ostlund K L.NGSS：Conceptual Shifts[J].NSTA Reports，2013，24（7）：14.