提高小学生语文阅读能力的措施

高云

【摘要】在语文的教学中，阅读教育既是学习的课程任务又是学习的基本工具，因为，阅读在学习的过程中起着重要的作用，无论是哪科的学习，都和阅读息息相关，因此，培养学生语文素养都有一定的作用。本文主要介绍小学语文阅读教学策略方法，希望对相关的研究人员有一定的帮助。

【关键词】核心素养;小学语文阅读;教学方式;研究

引言：随着时代的发展，教师事业必须有效满足社会对人才的需求，语文阅读教育对于提高学生语文素养以及培养学生的文学素养都有很大的价值。本文主要分析了小学阅读教育中存在的问题，并提出了有效的改进措施，为所有语文教育者提供有效的建议。

一、加强学生阅读积极性

学生都有厌学的心理，特别是语文，识字、朗读、背诵更是让学生觉得枯燥。兴趣是小学生学习的动力，只有有了兴趣，学生才能主动的去学习，不用老师一遍一遍的监督，也不用家长监督，让学生自主的加入到学习中来，使得学生的学习能力可以迅速的提高。学生对学习有了兴趣，就会主动的去思考，这样可以促进学生的思维更加的活跃，学生在思考的过程中也会激发自己的想象力，让自己的大脑运转起来，想法也会越来越多，了解到的东西也会增加，自己独立思考能力也能够提高。另外，轻松的课堂氛围会使学生们学习语文的积极性与主动性大大的减少。并且，惩罚是没有办法从根本上能够解决语文课堂教学中具有的一系列问题。在语文课堂中所有问题的产生都是具有相应的原因的，想要去了解其中的原因就是要和学生们进行良好的沟通，这样的沟通是要基于师生和谐的对话上的。在课堂的学习中，不光是教师一个人的事情，学生应该和教师一起投入到学习中去，只有这样，才可以共同的发现问题，并对问题做出解决。学生在阅读的过程中不仅可以丰富自己的知识，对天文地理以及古今外的知识有一定的了解，让自己可以通过书本了解到更多的知识，同时积累大量的词汇量，对自己的写作能力和写作技巧也有一定的帮助。总之，大量的阅读可以促进学生的语文能力，让学生爱上学习，喜欢探索不同的知识，还能够提高学生的理解能力，更好的学习其他的学科。

二、用课文插图引导学生加深对语文阅读的兴趣

插图、表格、思维导图、流程图等在教学中统称为画图元素，或简称为“图画”。教科书中有大量图画，和文字共同构成了一种综合的叙事方法。这些“画图”直接作用于学生的视觉器官，它们具有很强的视觉冲击力，可以帮助学生获得对语文课文全面的掌握和详尽的理解，可以消除对阅读语文课文的困难和恐惧。在教学中，利用图片激发兴趣，诱导思维，激发智慧，将图形与文字结合起来，可以实现形象思维与抽象思维的协调发展，增加阅读的多维体验，使单一文本阅读成为立体图文阅读，提高学生的阅读效率。

三、强化阅读学习理解

首先，导入激趣。应用信息技术，使得课堂的内容更加容易的被学生吸收，并且取得一定的成果是其中的关键，学校语文阅读课堂有教材作为依据，如何将这些知识继续衔接，这是需要重要思考的内容。在现在这个信息化的时代，信息技术也开始逐渐的应用到小学生的语文阅读课堂中来，并且在教学的过程中，也有了较大的进步，对于学生的学习有很大的帮助。

其次，表达分享。在语文阅读课堂中所有问题的产生都是具有相应的原因的，想要去了解其中的原因就是要和学生们进行良好的沟通，这样的沟通是要基于师生和谐的对话上的。在课堂的学习中，不光是教师一个人的事情，学生应该和教师一起投入到学习中去，只有这样，才可以共同的发现问题，并对问题做出解决。在输入环节，教师应设计各种活动帮助学生对文本内容进行梳理、加工和吸纳并整合成新的能力。

最后，进行读书交流。不仅是课内阅读还是课外阅读，如果你在读过之后不能留下白己的痕迹或者将其内化成为自己的语言，那么这就是低效的阅读。为了提高阅读的有效性教师还可以采用一种教学方法，开展读书交流课。读完一本书之后，所有人都想开口和他人沟通交流，都有说话的冲动，这时，教师可以提供给学生展示的机会，发动学生参与到讨论交流的环节、说出自己的见解。学生可以通过演讲、扮演或者拿起笔写下来的方式将自己的感受展示出来。可以交流书的作者，包括讲授作者的生平，作者的创作背景等、交流故事的主要内容以及交流文章中的精彩章节等。

四、创新教学内容

为了提高小學语文阅读教学的质量，教师应有效地确定课堂教学内容。如果教学内容存在问题，将会影响教学方法的正常应用，并导致小学语文阅读教学效果的发展受到不利影响。如果要提高小学语文阅读能力，教师应在教学前详细了解教学内容，并注意教学内容的创新。此外，教师应有效分析学生的实际情况制定教学内容。教师还要根据时代发展选择教学内容，防止落后的教学内容出现在课堂上。同时，教师应积极注意培养学生的能力，而不是单方面注重培养学生的阅读知识。阅读是一种情感活动，其特征是对语言的全面理解和表达。不同的人对同一篇文章中的语言有不同的看法。因此，教师应通过学生独特的生活经历，使他们在真实的环境中体验教科书的内容，弄清文章的情感表达，并培养学生的阅读理解能力。在这一环节中，学生是阅读学习的主体。学生可以真正感受到阅读的愉悦感，并可以形成自己的思想和情感。多角度阅读的情感体验不仅可以帮助学生理解语言的形式，而且可以丰富学生的内在情感并培养他们的情感。

选择适合的阅读材料及书籍也是很重要的一部分内容。教师可以多倾听学生的声音，通过阅读交流活动，了解学生们当前的阅读种类，以便于更好的进行阅读教学。这个过程教师可以鼓励学生将自己读过的、觉得有教育意义的书籍推荐给班级同学以及教师，可以通过介绍书籍的主要内容、介绍精彩片段，也可以利用多媒体等多种方式向同学们展现。这样既能通过学生们集思广益将阅读内容丰富起来，也能锻炼学生的表达能力，锻炼学生的思维。同时为了能够更好的向其他人介绍他所推荐的书籍，他就必须仔细的把文章读透，还要认真思考，也查阅一些相关资料，这不仅锻炼学生的学习能力，还培养了他们求知的兴趣，一举多得。合理的选择阅读内容并给予学生充分交流和思考的空间，是让学生的阅读学习更加有效的途径之一，也是扩大学生阅读量、锻炼学生独立阅读能力的基础。

五、设计情景教学方式

有效的教育发展需要特定的教育环境。良好的教育环境可以激发学生对语文阅读学习的兴趣，是顺利开展语文阅读教育的重要保证。小学语文閱读知识的实用性较强，但目前许多教师不愿意将语文阅读知识与现实生活相结合。在课堂上，他们只是片面地将理论知识灌输给学生，这样并不能培养学生的核心素质。对于这种现象，建议教师把生活和语文阅读知识结合起来。如果学生能把生活和语文阅读知识有机的结合起来，不仅能够使得学生更扎实地掌握语文阅读知识，而且能够使得学生更积极地去思考。可以运用语文阅读知识解决生活中的问题，逐渐形成语文阅读核心素养。

六、拓展阅读途径

第一，校内校外，做好“阅读+”跨学科的融合。对于学校管理者来说，提供学校图书馆借阅、丰富馆藏图书资源、设立流动图书角等是常见提升学生阅读品质的方式。引进电子化图书管理系统，对学生借阅图书的类型、数量进行跟踪，教师可以根据大数据了解学生阅读偏好、掌握阅读进程，及时反馈给家长。

对于教师来说，通过大组教研活动共同研究全学段阅读系统，有针对性地开设不同学段的专题阅读指导课、举办读书沙龙等，为学生课外阅读提供内容和质量的保障。尤其是对于学生不会选择好书的问题，教师可根据课文推荐阅读书目，利用教科书中的阅读链接指导学生进行课外阅读。这里要说明的是，一定不能只局限于“语文”单一学科，鼓励学生打破学科界限，实现跨学科阅读，建立知识与知识之间的联系，多视角看待问题，品评结合、学思共进。

第二，线上线下，做好“阅读+”多渠道的融合。对于家长来说，营造有效且良好的家庭阅读氛围能更有利于学生阅读能力的提升。有效的阅读氛围，并不是一味地要求孩子只读纸质书、拒绝电子书，相反家长要和孩子一起阅读电子书，交流阅读体验、与纸质书阅读进行比较。此外，还可以和孩子一起浏览网页，搜集需要的信息、尝试鉴别信息的真伪、交流如何高效筛选信息的心得等。这些都是学生获取阅读经验的直接渠道，更具有说服力、实践性。

结语：发展学生的语文阅读核心素养，改变了以往语文阅读教学的痼疾。教师通过语文阅读表现以及文化理解等核心素养的提升，能够增强学生的语文阅读综合能力。核心素养视域下的小学语文阅读教学，应该更加体现“以生为本”的原则。只有这样，才能不断丰富语文阅读学科的育人功能与学科价值。

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