初中历史学科任务导学实践研究

吴海涛

摘要：随着教育模式的创新与教学水平的提高，在初中历史课堂上运用任务导学也就成为了一种必然。“任务导学”是以学生掌握学习方法，发挥自主学习能力为主的教学模式，旨在充分的将学生学习积极性调动起来，进而使学生实现学习效率与学习质量的双向提升。因此，教师应当坚持任务导学实践，以学生为主体、以创新性、发展性教学模式为主要目标，引导学生进行自主学习，完成学习任务，提升学生的历史学习水平。

关键词：初中历史;任务导学;以学定标;情境导入;当堂检测

在传统的初中历史课堂教学过程中，教师往往以一种“灌输式”的教学模式进行教学，将本来丰富多彩的历史知识点以一种刻板的方式向学生进行“灌输”，学生不仅不能够从中感受到学习历史的乐趣，反而会因为教学模式死板、课堂氛围沉闷而对学习初中历史丧失兴趣。因此，教师应当在任务导学教学理念的指引下，采用多元化的教学模式进行初中历史高效课堂的构建，充分尊重学生在课堂上的主体地位，并且通过现代化的教学设备为学生营造一种良好的课堂氛围，进而促进学生历史学习水平的进一步提升 。

一、以学定标，制定合理的学习任务

教育家苏霍姆林曾经说过：“真正的教育是自我的教育”，任务导学型教学模式十分契合这个说法。初中历史教学实践高效性的提升，有赖于学生学习兴趣的有效激发与参与感的增强，任务导学型教学模式可以将初中历史中的知识点，以一种学习任务的方式布置给学生，使学生能够在学习过程中充分的融入思考，在思考的同时了解并且掌握历史知识的核心观点。因此，教师应当根据学生的实际学习情况，坚持“以学定标”的理念，为学生制定合理的学习任务，引导学生掌握所学历史知识，完成学习任务。

例如，在学习“第二次工业革命”时，这节课的知识点主要包括“电的应用”“内燃机和新的交通工具”“化学工业和新材料”，秉持着“以学定标，制定合理的学习任务”的教学理念，我对学生的历史学习水平进行了初步的评估，首先进行了课堂导入，即“现如今我们用电话联系远方的亲朋好友，在电灯下学习，坐汽车去上班等，这一切的科技成果是何时出现的呢？又有哪些标志性事件呢？”。带着这些疑问，学生对教材中涉及到的内容进行了深入的了解，而后我还为学生布置了需要重点学习的历史任务，并且讲解了多个历史故事，加深了学生对相关历史的理解。

二、情境导入，创设良好的教学情境

在初中历史课堂上提升教学效率与教学质量，有赖于良好教学情境的创设。所谓教学情境，就是指在教学过程中以教材内容为依托，进行适当的发散与延展，为学生营造一种契合教学内容与心理预期的课堂氛围，进而使学生在学习历史知识的过程中可以有较强的代入感，进而促进学生对历史学科学习兴趣的激发。因此，教师应当在任务导学理念的指引下，根据教材中的实际内容，为学生创设良好的教学情境，增強学生在学习过程中的代入感与参与感，切实提高初中历史教学质量。

例如，在学习“工业化国家的社会变化”时，这节课的历史内容主要包括“人口增长和大众教育”“城市化”“社会问题”，这些内容都与当下的生活有着密切的关联，有利于提升学生理解现实问题、解决现实问题的能力。我利用多媒体设备为学生播放了关于第二次工业革命的视频，使学生直观的了解到教材中所涉及到的主体内容，在此基础上营造了契合教学内容的情境。而后我引导学生进行材料研读，即“在这里，文明创造了自己的奇迹 ，而闻名的人则几乎又变成了野蛮人……”，我引导学生想一想，为什么作者会有这样的看法。学生根据从“社会问题”中学到的知识，迅速回答了这个研读任务。

三、当堂检测，及时的巩固学习成果

在初中历史教学过程中进行任务导学实践，有赖于当堂检测的实施。当堂检测的重要作用在引导学生在学习历史知识点之后，在较短的时间间隔内进行任务式检测，进而巩固学生的学习成果，进一步提升学生在初中历史课堂上的学习质量。因此，教师应当在教学过程中注重当堂检测的运用，深入结合教材中的历史知识点，为学生设置科学合理的检测任务，促进学生知识点的巩固，达到构建初中历史高效课堂的目的。

例如，在学习“近代科学与文化”时，这节课的历史知识点包括了“科学家”“文学巨匠”“音乐美术大师”，有利于学生更为深入的了解这些科学与文学“巨人”。在任务导学教学模式的指引下，我首先为学生提出了一个问题，即“达尔文在《物种起源》中提出的主要观点是什么？在世界范围内产生了 怎样的影响？”在学习任务的驱动之下，学生对教材中所设计到的历史知识进行了有针对性的重点理解，极大的提升了学生的学习效率。秉持着“当堂检测，及时的巩固学习成果”的教学理念，我用多媒体设备为学生展示了选择题、判断题、问答题在内的问题，引导学生进行当堂检测，进一步巩固了学生的学习成果。

总而言之，任务导学实践是提升初中历史教学效果的必然选择，也是进一步激发学生对历史学习兴趣的重要因素。在此过程中教师需要注重一个重要内容，即尊重学生在初中历史课堂上的主体地位，只有学生的学习自主性得到充分提升之后，多元化的教学模式才能够顺利的进行，任务导学实践才能够发挥出最大的效果。

参考文献：

[1]乌日根巴图.任务导向法在初中历史教学中的应用[J].祖国，2017（04）

[2]肖燕.“任务驱动”教学法在初中历史教学中的实践与思考[J].文理导航（上旬），2015（05）