兴趣引领 方法随行

袁明珠

[摘 要]看图写话是学生写作的基石，因而，统编语文教材对看图写话教学更为重视，教材编写更细致。然而，小学生在进行看图写话训练之时，仍然存在缺乏兴趣、质量不高等诸多问题。究其成因，主要有教师教学目标模糊、批改形式单一，以及学生字词积累少、思维发展不成熟等因素。因此，要想提高学生看图写话的质量，教师在聚焦新教材的创新点，提高自身专业技能的同时，也要尝试用多种方法激发学生喜欢看图写话的积极性。

[关键词]新教材;低学段;看图写话;语文教学

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）31-0090-03

看图写话作为习作教学的“前奏”，对激发小学生的书面表达兴趣，培养他们良好的习作习惯起到至关重要的作用。因而，《义务教育语文课程标准（2011年版）》对此提出了三点具体要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。）”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”“学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”统编语文教材考虑到学生刚开始看图写话会有困难，在第一学段有关看图写话教材的编写上结合学生的心理发展特点和学习规律，教学内容由写句子的初步训练逐步过渡到较为系统、主题明确的段落训练，由注重内容的单幅图逐步过渡到注重前因后果的多幅图，这不仅符合新课标的要求，而且更切合學生的生活实际。

虽然统编语文教材特点鲜明，但笔者发现在低学段看图写话教学中，学生对看图写话似乎兴致缺缺。乱用标点和错字连篇等问题严重影响着学生看图写话的质量。他们有的将看图写话当成单调的学习任务或者记流水账一般敷衍塞责;有的害怕看图写话，因看不懂图意将看图写话当成洪水猛兽;有的观察无序，觉得无从下手，无话可写;更有甚者让家长代笔来应付老师布置的作业。

一、统编教材下看图写话教学的问题归因

针对上述第一学段的小学生在看图写话教学中存在的问题，笔者主要从教师和学生方面入手分析其成因。

（一）教师方面的原因

1.教学目标模糊不清。

虽然语文课程标准对写话教学做出了明确的要求，但将其与识字、阅读等方面的要求相比，还是有欠具体的。这就导致许多低年级的教师将教学重点放在字词的学习上而忽略了对看图写话教学的研究。由于课时紧任务重，部分教师在指导完看图写话后就让学生立即动笔，这就削弱了说话和写话之间的相互作用，违背了看图写话教学由易到难、循序渐进的规律。事实上，此阶段儿童正处于书面语言落后于口头语言的状态，教师要先训练学生说完整的话，从学会说过渡到学会写，由说写简单的话开始慢慢演变成说写完整的话。教师如果忽视了小学生的年龄特征和思维特点，就容易无形之中拔高了看图写话的难度，增加了学生看图写话的压力，久而久之学生自然望“话”生畏，失去了看图写话的兴趣。

2.批改形式传统单一。

教师对学生看图写话的批改是看图写话教学中的评价环节。及时有效的评价可以让学生了解自己当前看图写话的水平并有的放矢改正不足。个性化的激励性评价用语更能增强学生看图写话的信心，有效地激发和调动学生看图写话的兴趣。然而，教师在评改看图写话时形式却比较单一，通常用等级或分数来衡量学生看图写话的能力。对于表现较好的学生评价用语也较为简单，如“写得好”“真棒”“你真聪明”等等;对于表现不太理想的学生，教师总是只指出其问题所在而忽略给予他们评价，学生看图写话的信心和热情无形中也受到了影响。

（二）学生方面的原因

1.字词积累少，不能学以致用。

识字是阅读和写作的基础。低年级的小学生刚接触小学阶段的学习，他们的识字能力和掌握的字词量还十分有限。因为广泛阅读，大量积累的习惯并没有养成，所以在看图写话时，他们想不到看图写话的素材，觉得无话可写。即使他们积累了一些好词佳句，但因低年级学生以机械识记为主，不善于对积累的素材进行思维加工，也无法将其运用到新知识中去，比如统编语文教材第二册语文园地一中学习了不少有关“春天”的成语，但大多数学生却不会将它们运用到与春天有关的看图写话中去。

2.无意注意占主导，思维发展不成熟。

小学低年级学生的注意，在很大程度上会被直观形象的刺激所吸引，而不由自主地思想“开小差”。他们在观察图片时容易被生动有趣的事物影响，观察图片显得杂乱无序。随着年龄的增长，大脑机能的不断成熟，无意注意占主导地位，在教师的指导下，学生才会带着一定的目的，按顺序观察图片。所以小学生在观察图片时一般无法把握图片的重要信息，只关注表面的、具体的事物而忽略了图片想要传递的丰富内涵。

二、统编教材下看图写话教学的改进策略

对于当前低学段看图写话教学中存在的问题和原因，笔者结合教学实践，试图寻求改进看图写话教学的有效策略。

（一）提高教师专业技能

提高小学生看图写话的能力，离不开教师的专业指导。教师首先要重视看图写话，在教学过程中进行有序的指导，学生才能有效地进行写话;其次教师可以采用多样化的评价方式，让学生喜欢上写话。

1.指导有方法。

小学低年级学生心理活动缺乏自觉性和自控性，不会主动确立观察图片的目的。教师在教学时要一步步引导，比如问“这是哪里——什么时间——有什么人——在做什么——怎样做的——结果怎样”等，才能使学生保持注意，全面、细致地观察图片，而不是作笼统要求“仔细看图”“细心观察”云云。此外，如果是多幅图的看图写话还应指导学生有序看图，这样写话才能有条不紊，而不是眉毛胡子一把抓。

2.评价多元化。

新课标明确指出“促进评价主体的多元化”。所以，教师不能只把自己当作评价看图写话的主体，而应优化评价方式，鼓励学生参与到评价中来，比如师生之间或者学生之间可以展开交互式评价，也可以采取自我评价或者家长评价等多种多样的评价方式来帮助学生树立写话的信心。在师生交流的过程中，教师可以将问题较多的作品以匿名的方式，利用媒体呈现出来，比如：错别字较多，标点符号使用不正确，语句不通顺……让学生找出其中的问题并改正，培养学生自查自纠的能力和习惯。当然，教师也可以将优秀作品呈现出来，引导学生学习他人的优点。这不仅是对小作者的高度肯定，还能激发学生学习的兴奋感和自信感。

另外，个性化的评价用语也能有效激励学生对看图写话的兴趣。因为低年级小学生对教师有一种特殊的信任和尊崇，希望得到教师的关注。在批改小学生的看图写话作品时，教师若能对学生的闪光点给予高度的关注，比如：好词佳句的恰当运用，标点符号的正确使用，书写规范字迹工整，大胆想象富有真情……学生就容易体验到成功的喜悦，从而建立看图写话的自信。即使学生的写话不尽如人意，教师也应当委婉地提出修改建议或者变相地给予鼓励，比如“你小小年纪就学会写话真不简单！老师相信你下次一定会把字写得更工整，小标点用得更准确……”这样既尊重学生，又让他看到自己的不足和进步的希望。切忌用简单的等第、笼统的表扬或者居高临下的批评来评价学生，以免学生因受挫而丧失看图写话的积极性。

（二）多种方法激发兴趣

对于一、二年级的学生而言，要想提高他们看图写话的水平，激发兴趣是教学的关键。因此，教师应从兴趣着手，采用多种方法进行教学。

1.巧用媒体，情境表演。

单一的感官学习容易使学生产生疲倦，如果教师巧用媒体调动学生的多种感官来学习，激活学生的思维，就能提高学生的学习效率。比如教师在教学统编教材二年级下册语文园地四《半个蛋壳》这篇多幅图的看图写话时，先让四人小组分工合作，每人选择一幅图，按时间顺序“早上、过了一会儿、到了下午、天黑了”议一议图上画了谁？它们在哪里？在干什么？它们会说些什么？结果怎么样？让学生打开想象的翅膀描述每幅图片的内容。然后，再让学生尝试将四幅图按时间顺序连起来说一说，比一比哪一小组说得具体连贯，富有创意。接着，让小组成员分角色演一演这个故事，可以请演得比较精彩的一组戴着毛毛虫、花蝴蝶和小蚂蚁的头饰上台表演。起初学生表演起来可能比较生涩，教师要予以鼓励，在刚开始表演时可以给予一些提示：

早上，在一片碧绿的草地上，花蝴蝶发现了半个蛋壳。毛毛虫提了个建议说：“            。”小蚂蚁听了开心地说：“           。”花蝴蝶自我推荐：“             。”它们将一根棍子架在蛋壳上，毛毛虫              ，小蚂蚁在              ，花蝴蝶在空中大声喊：“               。”

过了一会儿，它们玩累了，就乘着蛋壳热气球飞上了天。热气球越飞越高，毛毛虫探出头来说：“

。”小蚂蚁兴奋地说：“            。”蝴蝶围着它们飞来飞去。

到了下午……

天黑了……

角色扮演能够充分调动学生学习的积极性，当学生的表演熟练之后，再将提示去掉，鼓励学生自由发挥。最后，趁热打铁让学生将自己编的故事写下来。

2.以画促写，图文结合。

爱画画是孩子的天性，图画能表达出他们对周围世界的感知。颜色和形状能满足他们的渴望和想象。比如在教学统编教材一年级上册《小兔运南瓜》这课时，教师在引导学生仔细观察第一幅图和第三幅，得知故事的起因和结果后，让学生思考小兔运南瓜的过程。第一幅圖，菜园里有个大南瓜，小兔边望着南瓜边想：怎么把南瓜运回家？第三幅图，小兔最终把南瓜运回家，兔妈妈奇怪小兔是怎样把这又大又重的南瓜运回家的？这就留给学生想象的空间，动脑筋想出第二幅空白图中小兔到底是用哪些办法把这么大的南瓜运回家的呢？通过自主设疑引起学生主动探究的心理与兴趣，培养学生在问题情境中发现提出问题的能力。小组合作交流后学生把自己认为最好的办法画在第二幅图中，涂上喜欢的颜色并在空白的地方配上文字。之后，师生再交流总结出比较好的办法。这样做就是以孩子的爱好为切入点，将“画”“写”融为一体，以画促写使学生在看图写话的道路上兴趣盎然地走下去。最后，教师指导学生将几幅画连起来说一说，把故事说完整。学生在相互启发，相互交际的过程中，思维和说话能力得到提高，这对避免学生无话可说，提高自身看图写话的水平具有很大帮助。

（三）不同途径积累素材

1.课外阅读，开阔视野。

课外阅读不仅能开阔学生的视野，增长见识，培养学生的阅读能力和表达能力，对于提高学生的写话水平也有极大的推动作用。一般而言，低年级的语文读本，无论是制作精良的绘本，还是妙趣横生的故事书，都有栩栩如生的插图和寓教于乐的文字。教师可以运用多元化的阅读方式引导学生积累素材。比如：阅读时，适时写下自己的想法;为故事编一个续写;将书中的文字遮起来，就着图画说说自己的奇思妙想，同作者比一比谁编的故事更精彩……

2.巧借文本，丰富词汇。

对教材的深入挖掘和创造性使用，能有效地培养学生看图写话的能力。比如在统编教材一年级下册语文园地一中有不少关于春天的成语，在涉及有关春天的看图写话时，教师可以引导学生加以运用。在指导学生积累文中的好词好句后，笔者发现有不少学生已经有意识地运用积累的素材了。比如本学期在学过有关“春天”的课文后，有些学生写到关于“春天”的看图写话时，不仅会用以前学过的阳光明媚、五颜六色等成语，甚至还想到运用“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”等积累的诗句或者来自文中的比喻句“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”。当学生尝试运用积累的素材进行写话时，教师应加以正面引导，学生受到鼓励，就愿意动脑筋、花心思写出好的作品，看图写话自然就变得轻松起来了。

总之，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生看图写话贵在“真情实感”。让学生近距离地接触生活，学生才有真话可写，真情可抒;否则，只是纸上谈兵。低年级小学生看图写话水平的提高并非一蹴而就的，教学相长，师生共同努力才能走稳习作教学的第一步。

（责编 韦淑红）