深度学习理念下的小学信息技术 项目式学习实践与思考

于鹏飞

【摘 要】项目式学习是信息技术课常用的教学方法，而深度学习则是提升学生思维品质、培养学科核心素养的重要途径。本文以鲁教版小学第6册信息技术第二单元“我的创意设计秀”为例，分析如何优化小学信息技术学科项目式学习，实现由浅层学习向深度学习的转变。

【关键词】小学信息技术;项目式学习;深度学习

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2021）011-064-04

在小学信息技术课堂中，我们经常会遇到这种情况：课堂上学生能够根据教师要求，完成相关学科知识、操作技能的学习，但在生活和学习中遇到实际问题时，却缺乏分析、解决问题的能力，甚至感觉无从下手。分析其原因，主要是学生在信息技术课堂上，更多是简单记忆或机械模仿，没有将已有知识技能与实际问题建立关联，没有实现真正意义上的融会贯通，更谈不上建立具有学科特点的思维方式。换言之，这样的学生只是实现了浅层学习，离提升学科核心素养还有很长的路要走。

为了改变这种现状，实现小学信息技术课堂的深度学习，项目式学习逐渐引进我们的课堂，并受到一线教师的青睐。项目式学习是基于真实情境和核心知识的主题化、体验式、探究型的学习活动，在初高中信息技术教学中应用日益广泛。深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程[1]。那么如何優化项目式学习的各个环节，努力实现由浅层学习向深度学习的转变，笔者以鲁教版小学第6册信息技术第二单元“我的创意设计秀”为例，谈谈对此的教学实践和思考。

项目内容灵活化，设计融合式学习项目

在设计和选择项目的时候，教师可以结合学情校情，按照大单元教学理念，有计划、有意识地选择、编排相关教学内容，将其重新组合后设计成项目内容。引导学生在项目实施过程中，学习、探究、应用相关知识，做到融会贯通，以解决现实情境问题。考虑到小学生的心理特点和认识水平，在设计和选择学习内容的时候，一般是选择同一模块（单元）的教学内容重组后设计项目。当然，教师也可以结合学习生活中的真实需求，将多个不同模块之间的内容进行重组，比如将文字处理、演示文稿制作、互联网应用等单元内容进行融合重组，设计综合实践性的学习项目，让学生在项目完成过程中提升信息获取、文档处理、图片美化、以及PPT展示成果等技能，真正实现信息技术的深度学习。

以Micro：bit“智能温控仪”一课为例。教材中使用的硬件器材为Arduino开发板，考虑到学校开源硬件的实际情况、学生的知识基础以及Micro：bit开发板的特点，我改用Micro：bit开发板进行教学。Micro：bit可以选择使用官方在线编程网站开展学习，并且提供仿真程序，可以实时预览编程效果，非常适合小学生开展学习。其开发板上集成了温度传感器、加速度传感器、磁力传感器、两个可编程按钮、25个单色LED、一个蓝牙等常用传感器设备，可外接电池盒，可谓麻雀虽小五脏俱全。

叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”。我参考教材内容，结合Micro：bit的硬件特点，将本节课的知识进行了重新设计，以设计智能温控仪为项目主题，舍弃了火焰传感器以及连接并口屏幕等内容。新设计主要包括设置温度传感器、编程显示温度、根据温度判断是否报警、利用温度传感器创意设计新作品等内容。这些内容与课本教材相比，在基本选择结构、选择结构嵌套以及创意智造、物联网等业界新动态方面进行了拓展提升，为学生今后创造性地制作开源硬件作品提供了较为完整的知识构架。

项目情境真实化，形成沉浸式学习状态

开展项目式学习，旨在让学生能够在真实情境中分析问题，并且整合所学知识创造性地解决问题，这种素养需要在解决具体问题的实践中逐步形成和发展。所以，我们需要创设真实、具体、有价值的项目情境，将学科素养和教学内容进行深度关联，努力提高项目情境对学生探究的吸引力。比如将项目情境与日常生活、经济政治、信息科技、热点事件、道德教育等真实生活素材相融合，制造认知冲突，实现认知突破，丰富认知思路，形成认识方法。引导学生在生活中学习，在学习中思考，在思考中提升。由此，学生感受到知识的丰富、有趣和学习的快乐，“沉浸”于积极的心理状态之中，在主动、愉快地探求知识过程中，实现学习能力的提升与核心素养的发展。

巧妙导入问题情境：开学伊始，在新冠防控背景下，全校师生每天进校都要经过测温室为情境谈话导入，与学生一同认识生活中的酒精温度计、水银温度计、电子温度计等，再过渡到本课的教学内容：利用Micro：bit设计制作温度计。在了解如何利用Micro：bit的温度传感器与LED显示板的基本功能设计数字温度计之后，引导学生思考温度计用到的其余仪器设备，若遇到体温偏高人员之后会有怎样的反应，进而引出“选择—判断”结构，通过制作流程图（图1），提供电池盒给学生，分析、设计可以根据温度进行报警的智能温度计。最后在完成智能温度计的设计之后，师生又共同分析在现实生活中，有哪些将温度计与设备融合使用的智能场景，学生想象到温控风扇、自动空调、智能大棚等。此时为学生提供舵机、风扇等硬件，引导学生利用条件判断、无限循环、温度、按钮、显示图标等展开创意设计。在整堂课上，学生表现出强烈的参与积极性，成功的探究体验一步步助推了学生的学习动机。

项目设计梯度化，实现层进式素养提升

我们倡导发展性教学引发学生深度学习的宗旨，即不以学生占有了多少书本知识、会做多少道题目为根本目的，而是追求知识习得后学生的学科能力、学科思想、学科经验以及核心素养得到改变，使学生产生积极的学习方式改变、价值观念改变、行为方式乃至生活方式的改变[2]。想要实现前述目标，实现人人得到发展，就需要对千差万别的学生情况，实事求是地进行分析，针对学情确定教学目标及重难点，根据目标设计难易适中、富有挑战和激励色彩的梯度性子项目，由浅入深，循序渐进地指导学生获取知识、加深理解、迁移应用。在这样的学习过程中，学生与学习项目深度互动，真思考，真讨论，真探索，真分析问题，真解决问题，真锻炼意志，真提升思维。学生头脑中逐步搭建起稳定的知识结构，形成融会贯通式的知识框架，最终真正实现学科核心素养的发展。

为了有效突破教学重点，我采用由我演示，学生探究、合作交流的教学方法。通过“设计基本温度计”“设计智能温度计”“创意设计Show”三个微项目，先讲解温度传感器编程的基本方法，再结合其他传感器进行头脑风暴创意设计活动，最终在实现显示温度的基本效果之后，让学生联系生活应用，创意出更多功能的智能报警温度计。三个微项目层次清晰，难度递增，激发了学生学习编程和使用开源硬件的兴趣，提高了学生的数字化创新能力。

项目实施自主化，促进外显式思维发展

项目实施的过程，倡导以学生为主体，要让学生在真实的项目情境中，在有意义、开放式的活动中，不断实践、讨论、质疑、反思，分析、解决各种复杂问题，实现学生的自主发展。教师要通过多种形式的教学活动，为学生提供思维外显的时机，增加学生的思维容量，促进其思路、方法的形成，并对教学效果全面、客观地进行评价。比如，教师可以在学习内容、学习方法、探究思路、表达阐述等方面进行追问，帮助学生审视自己的学习成果，引发学生更多的思考。再比如，可以通过学生对自己的思维过程、解决方案进行自我归纳、自我分析，提升思维品质;还可以通过学生之间互相质疑、辩论，碰撞出智慧的火花，实现再思考、再创造，让学生的思维得到更大发展空间。

对高年级小学生来讲，本课的第一个微项目设计“基本型温度计”并不困难，大多数学生可以通过观察、思考独立完成;在微项目二“设计智能温度计”时，学生需要完成流程图的绘制、程序的搭建和硬件的连接，这个过程就需要具备较强的综合能力;而微项目三“创意设计温控仪”，则只给学生提供了项目设计表（表1），以小組合作的形式查阅资料、展开研讨、设计功能、调试程序等，对学生的合作习惯、思维品质、表达能力都提出了较高要求。在整节课中，教师放手让学生创意设计、自主探究，教师作为辅助者，为学生提供微视频、导学案等必需的学习支架;在学生设计、研讨、展示、辩论过程中，通过提问、追问启发学生思考，帮助学生梳理、归纳、提升思维层次。

信息技术是一门操作性、探究性、实践性很强的学科，在小学阶段设计、实施项目式学习，要充分考虑学情校情，灵活编排项目教学内容，创设真实项目情境，设计梯度层进项目任务，组织开放自主的项目实施。教师更要时刻关注如何让学生在解决问题中获得知识、发展能力，并且通过反思、研讨持续改进教学，让深度学习在每一节课堂中落地行走。

参考文献

刘月霞，郭华. 深度学习：走向核心素养[M]. 北京：教育科学出版社，2018： 32.

郭元祥，黄瑞.“深度教学”如何真实发生[J]. 今日教育，2017（6）： 14-17.

作者单位：山东威海市文登区教育教学研究中心