论问题驱动在阅读教学中的实践

叶志青

摘 要 新课程标准凸显了学生在语文学习中的主体地位。阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，贯穿于整个语文教学的始终。为了提升学生的语文核心素养，开发学生的潜能，教师应该重视问题驱动教学模式的运用，让学生获得学习的主动权、思考的主动权，真正让问题成为驱动课堂教学发展的重要动，促进阅读教学课堂的动态生成，并且以问题为引领，促进学生积极思考问题、解决问题，从而实现学生语文综合能力的发展与提升。

关键词 问题驱动;阅读教学;实践应用

新课程改革的核心在于凸显学生的主体地位，促进学生的全面发展。因此，在日常的教学实践中，老师应该转变自己的教学方式和学生的学习方法，立足于阅读教学，重视问题驱动教学的展开，以学生的阅读学习为问题设计的出发点，让学生们积极思考、发散思维，成为知识的思考者、学习的探究者，真正凸显学生的主体价值，培养学生良好的学习习惯、阅读能力，促进学生问题解决能力的发展与提升。

一、问题驱动教学概述

所谓问题驱动，就是在日常的教学过程中，以问题的不断生成与解决为线索，将重要的教学内容隐藏于每个问题当中。以问题为出发点，让学生发散思维，展开自主学习，这一过程是学生主动解决问题，体现个人自主性和主动性的过程，更是学生获取知识，开发智慧潜能的过程，有助于最大程度地提升学生的学习效果。

将问题驱动教学模式运用于日常的教学过程中，有利于培养学生的创新思维，开发学生的创新潜能。原普耳曾经说过正是问题激发学生去学习、去发展、去实践、去观察，从本质上而言，学生的一切学习活动、思想活动都起源于问题，通过问题的出示和建构，能够引领学生产生认知冲突，促进他们新知识的建构，这是一种良性循环，以问题为驱动实现学生学习、探究、再学习，实现能力的发展，当学生综合能力获得发展以后，又能够创新性地解决各种问题，这是学生夯实语文知识基础的重要途径，也是提升学习效率的重要手段。

二、问题驱动教学在阅读教学中的实践应用

1.创设问题情境，引导问题思考

在初中阅读教学中，运用问题驱动教学法开发学生的潜能，发散学生思维，老师应该创设与课堂教学内容息息相关的教学情境，让学生在情境的融入中积极思考，积极融入，既能够吸引学生的注意力，同时，又能够让学生在情境的融入中更好地思考问题，完成学习任务。

立足于日常语文教学，老师应该重视趣味性、多样性、丰富性问题情境的创设，充分吸引学生问题思考的积极性，促进学生开动脑筋、发挥主观能动性，引导学生积极思考，解决问题。

以《皇帝的新装》教学为例，为了促进学生能够积极思考问题，调动学生的阅读思维，老师可以利用多媒体给学生播放《皇帝的新装》这一部动画片的视频片段，以此提升学生学习的积极性，让学生在动画片的观看中了解《皇帝的新装》整个的故事情节，促进学生的思维发散。当学生看完这一视频之后，老师给学生提出问题，这个故事的主人公是谁？在这个故事当中，你觉得最聪明的人是谁？从这个寓言故事中得到了哪些启示？接着，老师引导学生展开小组合作探究，以这样的学习体验激活学生的合作体验、知识体验、思维体验、情感体验，让学生发表个人的看法，产生思维的碰撞，在学习过程中获得最大的成就。

又如，在《春》的教学过程中，为了真正带领学生融入到这一美丽的写景文章中，老师可以联系学生的生活实际，创设教学情境：同学们，你们已经走过了十几个春夏秋冬，自小学以来，我们学习到与春有关的诗句有很多，你们能够发挥自己的聪明才智，说一说吗？这时通过问题的驱动，带领学生融入到阅读过程中来，学生回忆自己曾经学习过的相关作品，并且让学生联系自己的生活，仔细谈一谈自己眼中的春天是怎样的，这既激活了学生的创新思维，又有助于让学生获得个性化的阅读体验，激励学生积极学习、创新学习，提升阅读教学的效果，又能够促进学生语文综合能力的提升。

2.立足文本研读，巧妙设计问题链条

阅读贯穿在初中语文教学的始终，是培养学生核心素养的重要教学环节。在阅读教学中实施问题驱动教学，老师应立足于学生对文本的研读，以问题为驱动，促进学生更好地理解文章内容，升华文章主题，揣摩文章的字词含义，与作者产生心灵的沟通，真正扩展学生的阅读思维，提升学生的阅读理解能力。

以《秋天的怀念》教学为例。老师可以立足于文本研读，给学生设计问题链：结合文章母亲和“我”之间的对话，你看到了怎样的儿子和怎样的母亲？在文章第一自然段有“暴怒”“无常”“砸”“摔”“锤”等词，这些词语体现了作者怎样的内心世界？为什么母亲要执意带儿子去看菊花？“好好活儿”式的活是怎么活？请根据文章谈一谈自己的深刻领悟，以问题链的引导，教师要指导学生带着问题展开阅读，既增强学生阅读的目的性，又能够真正让学生提升感悟、理解、欣赏、评价的能力，促进他们展开探究性阅读、创造性阅读，在品读文字中感悟人物角色，在品读过程中与作者形成思想共鸣、情感共鸣，促进学生树立乐观向上的生活理念，为学生语文综合能力的提升奠定基础。

3.設计分层问题，满足学习需要

学生之间存在着普遍的差异，新课改强调以学生为本的理念。教师在日常的教学中应该从学生的个性差异出发，实施分层次的教学，以问题导学为基础，开发学生的智慧潜能。教师应该从学生的实际情况入手，立足于阅读教学，实施分层次的课堂提问，以分层次、有差异的阅读问题，驱动学生思考问题、解决问题，并且当他们解决了问题时，也能够增强学生的学习自信，让他们感觉到学习的快乐，收获胜利的喜悦。

以《次北固山下》的教学为例。为了能让学生在这篇古诗文的阅读中体会作者的愁绪，感受文章中所包含的思想感情，教师可以以分层次的问题驱动学生展开自主学习。如1.本诗中的每一句诗如何翻译？2.第一句“客路青山外，行舟绿水前”，为什么作者会在一开头就提到客路呢？3.第二句中的“阔”字好在哪里？4.在整首诗中，哪一句蕴含着深刻的生活哲理？这一哲理的涵意是什么？5.文章中哪一句话表达了作者的思乡之情？从学生的学习实际出发，引导学生积极思考和研究，鼓励学生提出自己的真实见解。教师在课堂上也要从学生的实际出发，进行分层次的提问，对班级中基础较差的学生提问第1个问题，班级中成绩较好的学生，教师可以提问3、4、5，让每个学生在回答问题中获得自信，既提升教学效率，又给予学生更多学习和思考的空间，促进学生更好地学习知识，理解诗句的内涵，提升课堂教学效果。

4.以疑问带动全篇，培养阅读习惯

立足于语文阅读教学，培养学生的语文素养，教师应该改变传统的线性结构的教学习惯，运用问题驱动教学法，改变肢解式的阅读分析，运用问题驱动激发学生阅读的积极性，焕发学生学习的内在动力，让学生的阅读真正具有个性化、生命性、人文性。教师要发挥自己的教学引导作用，从文章的标题、内容、语言出发设计相应的问题，以问题为驱动培养学生的阅读兴趣，促进每位学生养成良好的阅读习惯。

标题是解读文章的一把钥匙，只有牢牢把握这把钥匙，才能让学生领悟文章主旨，提升学生的语文素养。以《皇帝的新装》教学为例。教师可以在课堂上提出这样一个问题：同学们，是不是可以以一个“什么的皇帝”为例子，给文章加上一个副标题，让学生围绕這一标题，阐述自己的理由和感受，这样基于学生对文本内容的感知，就能够对文章中皇帝的形象有深入的了解，促进学生深入理解文章内涵，既实现了以疑问带动全篇的目的，又能够深化学生的阅读理解，促进学生对文本的全方位把握，实现学生的创新性思考，创新性理解。

5.巧设探究问题，开展语文活动

为了提升学生的智慧潜能，促进学生的语文素养得以培养，教师应该积极设计探究式的教学问题，以问题为驱动，促进学生展开阅读实践活动，让学生在实践中学，在实践中运用，感受生活与语文理论知识之间的关系，促进学生获得综合能力。

比如，学完《论语十二章》之后，教师可以引导学生展开课外阅读，并且以探究性问题促进学生课外阅读活动的顺利展开。如孔子与他的学生交往的特点是什么？孔子是一个怎样的学者？你从孔子的一些学说中得到了哪些启示？从你印象最深刻的一句话出发写一篇200字的读后感。以这些探究性的问题为驱动，引导学生展开课外阅读活动，采用读写结合的教学方式，能够扩展学生的阅读思维，引领他们的思维发展，促进学生将自己的创造性、个性化的想法进行陈述和描写，既体现了学生阅读的主体价值，又能够真正为学生语文素养的提升奠定基础。

问题驱动教学法是符合新课改要求和学生发展需要的新型教学方法，以问题为驱动展开阅读教学，能够最大程度地激发学生的积极性、主动性，培养学生的主体意识。教师要发挥自身的引导作用，运用丰富性、综合性、趣味性的问题驱动开发学生思维，帮助学生打开思维的翅膀，引导学生敢想、敢问、敢说，促进他们以问题为绳索，攀登语文高峰，让学生在解决问题中仔细研读文本，实现深度阅读学习，为学生语文核心素养的培养奠定坚实的基础。

[作者通联：广东深圳市龙华区创新实验学校]

作业形式的设计同样要求丰富多样，富有变换组合，而不能采用单一的方法表现到底，否则审美疲劳就会随之而生。因此，表现形式的多样性成为作业设计的又一个重要标准。这提醒教师在进行作业形式设计时，既可以是书写的表现形式，也可以穿插朗读或背诵的形式;既可以是逻辑思辨的过程，也可以穿插形体艺术或语言艺术的表达形式;既可以是一个人独立完成的形式，也可以是采访或与他人合作完成的形式。总之，学习的过程富有变化，才能消解单一形式可能带来的学习负面感受，让学生在兴致盎然中做作业。

每一位教师都拥有个性化的教学设计风格，每一门学科也有自身独特的特点，因此不同学科个性迥异的教师总是能够展现富有创造性的、鲜活生动的作业设计，由此引导学生经历丰富的学习体验。这些创意创新呈现出“乱花渐欲迷人眼”的多姿多彩的实践样态。具体而言，教师可以设计如下不同类型的学生作业。

基础巩固类作业。基础巩固类作业往往紧扣课堂学习所涉及的内容或技能进行进一步的强化和巩固，或转换情境促进已学新知的应用，或变换条件引导习得技能的迁移。此类作业的经历成为课内学习的叠加，起到及时复习巩固的学习效果。

知识拓展类作业。知识拓展类作业常常针对课堂学习所涉及的内容或技能进行进一步的拓展和增补，或补充相关背景信息以丰富课堂所学，或进一步拓展课堂所学以达成举一反三的效果。此类作业的经历成为课内学习的扩充，起到增益旁通的学习效果。

活动探究类作业。活动探究类作业源于明确的问题，经由一系列活动的探究，或通过单学科纵深揭秘，或通过跨学科协同攻关，从而最终完成新知的发现和问题的解决。此类作业的经历聚焦相关问题的攻关，指向深度学习和知识建构。

创意创作类作业。创意创作类作业侧重设计思维的发展、想象品质的赋能以及动手能力的培养，其成果或是平面画作，或是人工造物。此类作业的经历构成表现型学习的全过程，强调学习“作品”的可见。

综合实践类作业。综合实践类作业侧重直接经验的获取，倾向于身体力行的体验，凸显社会参与与服务，强调社会学习和实践学习。此类作业的经历加强了学校与社会的联系，发挥了社会大课堂的教育功效。

上述不同类型的作业设计，有的侧重知识技能的迁移和拓展，有的偏向活动过程的体验和感悟;有的体现了深度的学科探究，有的体现了跨学科的融合;有的追求理解表达的精彩绽放，有的强调创意驱动的构型造物……多样化的实践样态保障有意义的学习贯穿始终，从而有力促进学生全面而有个性的成长。

综上所述，学生作业设计需要围绕目标、内容及形式三个维度展开原则性的思考并提出相应的要求。以上“三维度+六要求”的专业标准有助于确保作业设计的质量，与教育教学其他改革一起，共同助力教育的高质量发展。

（胡庆芳，《中国教育报》2021年10月21日08版）