指向思维品质培养的读后续写的教学实践

施碧凡

摘 要：为做好高考新题型读后续写的训练，笔者通过多次的分析与尝试，取得良好成效。本文以浙江2016年真题和北师大版First Impressions为例阐述读、续、写的教学实践。

关键词：思维品质;读后续写;教学实践

一、理论依据

《普通高中英语课程标准》提出，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，体现英语学科核心素养的心智特征。英语学科的内在本质是语言和思维，读写结合是语言和思维的辩证统一（黄远振，兰春寿）。读写都是对同一书面材料进行积极的思维加工的过程（张先亮、聂志平）。读后续写是一种将阅读与写作相结合的考查方式。在读后续写中，读是基础，是前提，只有在很好地理解文本的基础上才能有根据、有逻辑地进行续写。读，即准确概括文章、获取关键信息;续，即思考如何基于原文延伸故事与结尾;写即表达，把构思的内容情节以文字形式表达出来。

二、案例分析

文本解讀是课堂教学的逻辑起点（葛炳芳）。对阅读关键信息的获取和筛选，概括整合，是写作任务的起点和基础保障。下面以浙江2016年高考真题为例说明。

原材料第一句包含时间、地点、人物、事件，呈现故事发生的背景，文本以时间和相应的事件梳理如下：

（When） what Jane did：（on the way ）They started to quarrel——（By the time they reached the lake） Jane walked away——（After she had climbed to a high place ）She suddenly realized that she was lost——（As night was beginning to fall）She had to stop for the night——（ at the break of day）Jane rose，found sth.to eat and follow the stream on——（ As she picked her way carefully along the stream） Jane heard a helicopter——（A few minutes later）She noticed another helicopter flew overhead---（ it was dark）（Jane...）.——（It was daybreak when Jane woke up）（Jane...）

原材料以多个时间点多个片段来叙述Jane迷路这一事件，故事情节按一定的时间顺序、有一定的叙事角度来表达一系列动作，并按照主题组织成一个事件。续写部分延伸既定的方向和角度发展，保障主题协同、逻辑协同，情感协同。同时，从宏观结构上不难发现，Jane迷路历经了三天，掌握这一信息，有助于续写结尾描述Jane与Tom团聚时的情感更为贴切的描写。

关注文章整体结构，引导学生进行文本大结构的剖析，谋篇布局，有利于学生写出一个主题鲜明、情节完整、逻辑清晰的故事。

以立德树人为导向，传递正能量，故事结尾一定是Jane获救，夫妻重聚。那么在原材料中是否隐含着Jane的情感立场的表达呢？回读文本，识别有关Jane对Tom情感的句子：“Tom！”she cried.“Help！”/ Jane wanted very much to be with Tom and her family.She wanted to hold him ...可看出Jane对Tom的情感与期待。因此，要找到原材料中相关的伏笔。而Jane是如何获救的？续写内容将围绕how这一问题展开。回读文本，Jane heard a helicopter /Jane took off her yellow blouse这些信息传递着Jane被救的希望。因此，her yellow blouse/helicopter便是解决问题的重要办法。

三、教学实践

基于对读后续写的理解，笔者初次尝试读后续写时，对北师大版Unit13 First Impressions进行加工，保留原文前三段作为已给文本，用第四段首句为续写第一段首句，用最后一段首句为第二段首句。续写段落如下：

Para1 Because I left the library in such a hurry，I left my most important textbook behind.

Para2 I sighed with relief and agreed to meet her at the convenience store down the road.

（一）读

引领学生对原材料阅读获取关键信息、伏笔、故事主题语境。以表格的形式着眼整体、关注文本架构、梳理呈现故事的发展脉络。

Where relation ship What I did What Jenny did impression

In the library Strangers

best friends reviewing singing selfish

At home

At the convenience

课文第一段为故事背景，Jenny was singing in the library.这让“我”对Jenny的印象很糟糕。The day that I met my best friend for the first time，I was full of anxiety.是关键信息和伏笔，预示着故事的结局走向。原文最后一段场景是at my apartment.把空间变换有机联系在一起，也可读出两人情感越来越亲近。

读后续写语篇多为记叙文，通常含有记叙文的基本要素（5W1H），但笔者认为在读的教学中，应有所侧重，理清what exactly/ how/why/ so what？教师引领学生通过比较，识别关键问题;分析各种信息之间的内在关联，从中推断出逻辑关系。这本质上是思维尝试的体现，是从逻辑性思维到批判性思维再到创造性思维的综合训练。

（二）续

续，就是要基于读获取的信息，构建合乎逻辑的续写情节。续的过程实则是语言理解与产出互动的过程。如何启发学生思维构建合理故事情节？笔者认为，基于读的环节，根据主题定故事结尾;找伏笔，定情节立场;锁定关键词汇增添细节。在续的环节中，充分体现了学生的逻辑思维和批判性思维和创新思维。

如First Impressions，在读环节获取的正确信息：其主题是人际关系，文中第一句中My best friend为伏笔，为如何解决问题提供了答案，明确Jane的情感立场，从刚开始的Jane认为Jenny是个selfish的人后成为最好的朋友，必然有个曲折变化的过程。回读原文，用好关键词，架构情节。再通过段首句的关键词，来添加细节。I left my most important textbook behind.及I sighed with relief and agreed to meet her at the convenience store down the road.可知，第一段中应该含有的textbook是一个重要物件，和第二段首句中建立关联，得出信息：She helped me find back my textbook.对此情节设计问题：How did she get in touch with Jane？（体现Jenny是个有心人）What good news did she tell Jane about？（所以Jane sighed with relief）根据伏笔反映的主题，可提问：What impression do I have of Jenny？ Why can we become the best friends？问题的回答便是续写的内容与要点。在原文中捕捉关键信息，才能提升文章融洽度。

（三）写

写是基于续的情节，把续的内容用文字的形式表达出来。分析历次高考真题语篇的语言特点，很少出现长难句，多数词汇简单易懂，但句式多样，富有变化，读来自然，不单一乏味。以浙江省2016年高考真题为例。

原材料中运用了下列句式：主语+谓语+谓语/简单句+非谓语动词/简单句+形容词短语作状语/so...that...结果状语从句/虚拟语气/倒装句/with +复合结构/简单句+形容词短语作状语/ the +比较级+主+谓;the +比较级+主+谓/ make it +adj.for sb.to do sth.

同时，原材料借用Unfortunately /To her surprise/To her great joy /By the time they reached the lake/ A few minutes later等句子副词，时间状语来推进故事的发展及事件的衔接过渡。续写部分要求用150词，通常来说约10多个句子，要求学生有意识地运用其中7～8个句式，便能写出灵活多样的段落语篇。

所以，引导学生整理First Impressions中的语言特点，根据简单句的变化形式和特殊句式回答了续这一环节中的问题，便可形成具有主题情节完整表达故事的语篇。

结束语

笔者认为读后续写这一题型看似开放，其实不然。原材料提供的信息已框定故事走向，有既定的方式、角度，事件发展顺序;有特定的核心矛盾，续写部分是为解决核心矛盾延续情节;结尾必须以立德樹人为导向，弘扬积极向上的人生观和价值观;原材料隐藏着一定的伏笔，反映故事主题，表明情感立场和结局走向;两个段首句含有关键词，可以借用增加续写的逻辑性和融合度。

读后续写“是一个将原始思想不断延伸、仔细推敲并加以改进的过程”（李艳玲）。在教师的教与学生的学的过程中，通过“读什么、怎么读”，“续什么、怎么续”和“写什么、怎么写”以培养学生思维品质。

参考文献

[1]张强.读后续写中关键词的协同诉求及其选择策略[J].中小学外语教学（中学篇），2017（9）：50-54.

[2]凌勇.例谈读后续写中关键词的作用及其运用策略[J].中小学外语教学（中学篇），2017（4）：1-4.

[3]凌勇.读后续写故事情节发展的影响因子分析及其教学建议[J].中小学外语教学（中学篇），2017（8）：47-51.