数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践分析

屈松平

摘 要：在素质教育背景下，我国初中数学改革取得了深入发展，强调凸显学生主体性。本文结合数学核心素养理念，积极探讨其在教学实践中的应用，希望能现实达到课程改革目标，促进学生增强数学学科素养。

关键词：数学核心素养;课堂;教学实践

在当代初中数学教学之际，教师既要关注学生成绩，又要全面培育学生核心素养，以便促进学生全面发展。为此，在日后展开数学教学计划之际，教师应积极转变教学观念，凸显学生在课堂上的主体性地位，让学生切实感受初中数学知识的价值与魅力，从而爱上学数学。

一、初中数学课堂教学现状分析

1.内容陈旧乏味

初中数学教材与小学数学教材，可以说是风格迥异。小学教材内容简单，且图文并茂，而初中数学教材内容相对枯燥与乏味，导致学生完全提不起兴趣来。加上部分教师在选择教学方法时，存在一定问题，更是导致初中数学课堂教学效果极其不理想。在枯燥的知识内容面前，若教师不注重选择新颖教学方法，则会导致学生学习兴趣普遍降低，影响学生深度成长。

2.理论实践脱轨

就教学现状而言，教师在新课程教学改革背景下，都已意识到兴趣教学的重要性，并且决定采取全新的教学手段增加数学课堂趣味性、积极性。然而，在实际教学中，教师并未以学生为主体。同时，在创新教学内容之际，普遍出现“生拉硬拽”的现象。例如，当教师教学数学方法及设计教学问题时，未曾贴合学生具体情况以及实际需求等，也未针对整体的教学计划进行优化，这便导致数学教学成效大打折扣，无法取得优异的教学成果[1]。

二、数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践分析

1.优化教学方式，构建高效课堂

在现代初中数学教学时，科学优化教学方法，便可有效刺激学生求知欲望，增强学生数学学习能动性，令其在学习过程中尽情释放想象力与创造能力。为此，教师应选择新颖的教学方法、教学数学定理、概念及数学公式等，这样便可弥补传统教学模式下存在的不足，切实改善数学课堂“低效”教学现状。

例如，当教师在教学人教版“立体图形”等相关内容时，便可充分发挥多媒体设备优势，以此为支撑点推进教学工作的进行。通过应用多媒体设备，可展示“翻转图形”“折叠图形”等，从而促使学生深刻了解变形、转化的规律。立足数学核心素养背景，科学应用多媒体技术，可以切实增强数学课堂的趣味性，保持学生学习数学的浓厚热情，令其积极参与高品质的数学课堂活动，从而掌握更多与图形概念相关的知识，达到构建高效课堂的目的，帮助学生夯实数学学习“地基” [2]。

2.注重课前预习，增强教学质量

在具体的初中数学教学活动中，教师应培育学生形成自主学习意识与习惯，这样可以确保学生合理规划课余时间，有效利用各个时间片段理解与记忆数学知识。需要注意的一点是，在初中数学教学活动进行时，教师的任务不只是设计教学计划、明确教学目标以及总结教学问题，而在于指导学生学会自主预习，通过多元方式提高预习水准，以便为其日后深入学习数学奠定基础。据了解，当代初中生自主学习积极性均偏差，若教师不引导其自主预习，便很少有学生能够自主预习。所以，教师要认清高中数学教学主体不是自己，而是学生，做好指导学生预习的工作，切实增强学生独立学习能力。

比如，当教师教学人教版“一元二次”方程内容之际，在正式开课前，便要提醒学生独立完成预习任务，并在预习过程中充分思考，总结自己预习时存在的问题，在后续正式开课的时候，将这些问题拿到课堂上与同学、教师一起探讨。与此同时，在课堂上教师应找准时机考查学生是否有效记忆“一元二次”方程公式、概念及有关定义，这样便可以检验学生是否高效完成预习工作。具体来说，教师应为学生提供有关“一元二次”方程内容的微课视频，引导学生独自观看视频，对相关内容进行初步了解，这样便会为教师的顺利开课带来一定便利。当学生对“一元二次”方程内容有所了解后，有关这一部分内容的学习兴趣也会油然而增，进而在课堂上更配合教师的教学活动，全身心的投入到课堂学习中，达到迅速记忆“一元二次”方程知识的目的。

3.打开数学思维，促进学生展示

在初中数学课堂教学时，充分展现学生主体性是构造高效数学课堂的关键。教师切记不要将自己置于主导地位，而是要做好指导工作，引导学生敢于展示自我，将课堂主动权交到学生手中。这就意味着，教师要指导学生探讨与讲授与本节课数学内容相关的知识，引导其构建独特的数学思维模式。在学生讲解数学知识之际，既能意识到教师日常工作的辛苦，又能进一步接触数学内容，了解数学魅力，进而不断打开数学思维。同时，当学生讲解数学内容时，需要自己针对所讲问题进行建模处理。在讲解的过程中，也极有可能遭到其他同学的质疑，这就需要主讲人能灵敏的反应，迅速的给出答案。所以，这样既能帮助学生扎实数学知识基础，又能提高数学应用能力、反应能力。

比如，在学习人教版“平行四边形”等相关知识之际，学生完成预习内容后，教师便要为不同的学生分配不同的题目，安排学生充当课堂主讲人。首先，需要在小组内进行讨论，完成讨论任务后便要走上讲台为自己的同学、教师展示自己的演讲成果。例如，在针对“求证四边形是平行四边形”这个问题进行讲解时，需要相关主讲者充分发挥自身数学想象力，寻求多种求证策略，以便能为同伴展示自己的解题思路以及解题技巧[3]。尽管有的学生会通过“对边平行”方法加以判定，有的学生会通过“平行四边形定义”进行判定，但只要思路是对的，途径不一样也会得到相同的结果。教师要做的就是鼓励学生敢于展示自己，对学生给予充足的鼓励，无论学生是对是错，教师都要鼓励学生大胆思考，以便能切实形成敢于质疑、敢于表现的数学核心素养。

结束语：

综上所述，数学学科核心素养的有效落实，会在一定程度上促进当代初中数学教育的改革，加速实现人本理念，为构建新型教育形态提供支持。教师在设计数学教学活动时，应时刻坚持核心素养导向，结合学生群体具体情况与特征，将核心素养落实到实处，以便能助力学生形成数学思想。

参考文献：

[1]马贺.数学核心素养理念下的初中數学课堂教学实践分析[J].智力，2020（31）：121-122.

[2]刘前平.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J].考试周刊，2020（90）：55-56.