新课程背景下高中数学教学模式的创新

周春萍

摘 要：教育教学在新课程的应用中发生着重要的变化，高中数学教学在新课程改革的背景中创新了教学模式，使得高中数学的教学课堂发生了重大的变化，高中生成为数学教学课堂中的学习主体，而高中数学教师在教学过程中，需要积极的引导高中学生进行数学学习，使得高中生在学习数学时，由被动式的学习变成主动的探索，将高中数学教学课堂的氛围烘托的更加活跃，使得高中生的学习效率更高，高中生的学习成绩也在稳步的提升。

关键词：新课程;高中数学;教学模式创新

在新课程背景中，高中数学的教学课堂模式进行了创新，高中数学教师将自身传统的教学观念进行有意识的转变，采用现代化的教学理念进行高中数学教学。创新型的高中数学教学模式更加吸引高中生的注意力，也让高中数学教师在进行数学教学时将有效的教学方式进行大胆尝试创新，使得高中生能够在多变的教学模式中激发出数学的学习兴趣，从而更好的将数学学好。

一、采用学术沙龙式教学模式，优化教学策略

学术沙龙式教学模式是在新课标改革中出现的一種创新型高中数学教学模式，这种高中数学教学模式将高中生在教学课堂中的主体地位充分显示出来，不再是传统高中数学教学课堂中教师对学生一问一答式的教学模式，也不是让学生在高中数学教学课堂中没有目标般的随机进行讨论，而是进行有计划有组织的进行讨论。学术沙龙在高中数学教学中应用的范围是有限，但是具有高效性，能够促进高中生的学习效率的提高，高中生在学习一些比较难以理解的数学知识时，高中教师就可以采用这种教学模式，让高中生就高中数学教材中的专题讨论题目进行有针对性的探讨研究，高中数学教师需要将学生难以理解的知识点进行提示，然后让学生在小组讨论中将这个问题进行思考研究，每一个高中生的思维方式和理解能力都不一样，所以思考的角度和理解方式也就不一样，那么在进行讨论时将各种思考方式分享出来，结合每一种想法再进行分析总结，就可以从而获得解题思路将问题解决。高中生对于数学的学习兴趣是非常重要的，只有在学习兴趣的驱使下，高中生才会在数学的难点知识中进行深入思考研究，然后理解消化[1]。高中数学教师在采用学术沙龙式的教学模式再借鉴“中立主席”这种战术策略，让高中生在高中数学教学课堂中能够被激发出学习兴趣，从而积极的进行参与讨论数学专题，“中立主席”这种讨论策略在数学教学课堂中也是新的尝试，高中数学教师要想在数学教学课堂中将这些策略搭配沙龙式教学法一起应用，就需要借助多媒体提前将一些相关资料搜集出来，让高中生在数学教学课堂学习前将本节课的知识进行充分预习，从而在教学课堂中能顺利的开展沙龙式教学方式，高中数学教师在学生进行讨论时一定要保持中立态度，对学生进行提示，使得高中生可以积极的参与到教学活动中，发挥出自身的主观能动性和创造性，看待问题能够更全面，认识更深刻，从而将数学问题高效的解决。

二、采用对比教学式教学模式，促进学生的理解学习

在新课标改革的背景中，高中数学教学课堂中教学模式的创新不仅有沙龙式教学方式，还有对比教学方式，传统的高中数学教学课堂中也会采用对比式的教学方式，但是在教学过程中并不受数学教师的重视，也能不为学生的学习带来理想的学习成绩，从而使得高中数学教师放弃了这种教学模式，而在新课标的改革中，采用的对比式教学方式是一种创新型的教学方式，是区别于传统的对比式教学模式，新型的对比式高中数学教学模式是将高中生作为数学教学课堂学习的主体，让学生在自主的情况下进行对比学习，将数学知识点中存在的规律找出来并利用这些规律进行解题，教师在教学课堂中始终作为高中生数学学习的引导者，在高中生遇到数学问题时进行积极的引导提示，让高中生发挥出自身的主观能动性，独立思考，结合教师的提示将数学问题独立解决。对比式教学方式在新课标的改革中发挥着重要的积极作用，让高中生在学习数学时能够根据数学教材中的学习内容的顺序进行有序的对比学习，从中找到每章内容的关联性和规律性，从而将数学知识理解学习[2]。比如，在学习高中必修二第二章“点、直线、平面见的位置关系”时，高中数学教师就可以先将空间点、直线和平面的概念让学生进行对比学习，用列表的方式进行总结归纳，然后找出相同点和不同点，其中存在的关系就一目了然的呈现在高中生面前，高中生掌握住了其中的规律，那么在学习平面与直线、平面与平面、直线与直线的性质和判定定理时就可以很容易的进行对比学习，这样的学习方式会让高中生能够理解的更深刻，记忆的更快速，在解决这类问题时能够高效快捷的完成，并且在不粗心的情况下也能保证准确率。

三、利用多媒体采用课例分析式教学模式

多媒体技术在高中数学教学课堂中的使用，也是在新课标改革中进行的有效尝试，创新型的课例分析式的教学模式在多媒体技术的辅助教学中，可以让高中生围绕某一个数学主题进行全方位的分析与反思，从而将这个专题理解到位，认识更加深刻，评价的也就更加科学合理高中生也能在高中数学教师的引导中将数学的学生专题自主的进行深入探讨研究，从而能够在经典的课题案例分析中学会举一反三，将数学教学效果完全的发挥出来[3]。比如，在学习高中数学必修三的“统计”内容时，高中数学教师就可以采用课例分析式教学模式，将统计过程用多媒体进行演示，并把统计的方式与技巧教授给学生，然后在选取典型的案例课题分析专题让高中生自主的探索研究，进而在实践探索中提高自身的数学统计能力，促进高中生培养自身的数学综合实践能力。

结束语

综上所述，在新课程的背景中，高中数学教学模式不再是以往“灌输式”的教学方式，而是采用创新型的学术沙龙式教学模式、对比教学式教学模式和课例分析式教学模式等，在多种多样的创新型教学模式中，高中生能够将难以理解的数学知识通过教师的有针对性的教学进行消化吸收，从而找到高中数学的学生方式与方法，促进高中生数学综合能力的培养。

参考文献：

[1]张建平.新课改背景下高中数学教学方式方法创新研究[J].读天下（综合），2019，（31）：1-1.

[2]王凤林.新课改背景下高中数学课堂教学创新模式探究[J].教育观察（下旬），2019，8（5）：44-44.

[3]丁晓军.基于新高考背景下高中数学教学模式创新的研究[J].新课程，2019（24）：160-160.