初中化学高效课堂构建策略

蔡小义

摘要：在本文的初中化学高效课堂的构建过程中，教师注重从生活化教学、合作教学以及多媒体教学三方面进行此部分内容的授课，并注重从培养学生的微觀视角、增强学生的思维发散性，以及提升他们的推理能力进行着力，注重为学生打在具有生本性质的课堂，让学生在此过程中，逐步结合实验现象，以及个人掌握的化学知识，进行相应化学问题的探索，最终达到提升学生初中化学学习能力的目的。本文注重从具体教学实践的角度进行此部分内容的授课。

关键词：初中化学;高效课堂;构建策略

在现阶段的初中化学授课过程中，部分初中化学教师将教学的重点放在相应的知识讲授上，并不注重为学生搭建相应的化学探究空间，和化学交流的空间，导致学生缺乏化学学习的成就感，而构建初中化学高效课堂便成为纸上谈兵的事情了。针对这种状况，初中化学教师在教学的过程中，可以从学生的角度入手，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正搭建交流性、探究性以及趣味性的授课模式，激发学生的化学学习热情，促进他们化学学习能力的提升，增强化学教学的高效性。

一、运用生活化教学，培养学生的微观视角

初中化学是一门十分接近学生生活的学科。教师在开展初中化学生活化教学的过程中，可以深入挖掘接近学生生活的化学内容，并在此过程中，营造贴近学生认知的化学授课情境，真正提升学生的化学学习参与感，并在此过程中，结合学生的化学学习反馈，进行相应的指导，让学生在解决化学问题的过程中，构建生活化常识、化学知识与化学问题的连接点，激发学生化学学习兴趣的同时，促进学生化学学习能力的提升。本文注重从培养学生微观视角的方面入手，开展初中化学生活化授课。

例如，在讲授“分子的特性”这部分内容的教学过程中，教师可以采用生活化的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正为学生搭建接近个人生活的授课方式，调动学生的化学学习热情，促进学生微观视角的形成。在实际的教学过程中，教师提出如下的问题，让学生思考：在生活中为什么我们可以在卧室闻到厨房的饭香？洗衣机为什么可以洗净脏衣服？在出设上述问题后，教师对学生说：“你们可以从分子特性的角度，进行此部分内容的探究！”与此同时，教师走入学生中，结合他们的回馈，进行针对性指导。通过运用生活化的方式，教师在调动学生化学学习兴趣的同时，让学生运用化学的视角，进行此部分内容的解析，促进学生化学视角的形成，提升初中化学生活化教学质量。

二、使用合作教学法，增强学生思维发散性

每个人都有个人的思维局限性，也同时具有个人思维的特殊性。初中化学教师在教学的过程中，可以运用合作教学的方式，充分展示学生的思维特殊性，让学生在相互交流中，弥补个人的思维局限性，真正让学生在化学学习的过程中，针对同一个问题，从不同的角度进行探究，增强学生对化学知识运用的深度和高度的认知，提升学生的化学学习能力，获得良好的初中化学合作教学效果。

例如，在讲解“燃烧”这部分内容的授课过程中，教师采用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，为学生搭建彼此交流的平台，让学生之间相互交流，从个人的思维视角，解决相应的化学问题，最终达到提升学生思维发散性的目的。在实际的教学过程中，教师注重从以下三点入手。第一点，提出问题，教师提出如下的问题，让学生思考：在小洛做饭的过程中，发现炒菜的油锅突然着火。假如你是小洛，你如何用燃烧的知识，解决此项问题。第二点，实施引导。教师走入学生中，结合各个小组的学习状况，进行针对性引导，让学生的思考更具有方向性。第三点，展示成果。教师在此，运用文字，简要介绍学生思考成果。大部分学生从助燃物，即空气的供给角度，进行灭火，比如，用锅盖盖住油锅;有些学生从温度的角度，即降低温度，即将菜放入锅中，利用菜上的水在吸热后会蒸发的原理，达到降温的效果。通过运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，教师让学生之间，相互探讨，增强学生思维的发散性，获得良好的化学教学效果。

三、采用多媒体教学，提升学生的推理能力

在初中化学实验教学过程中，教师可以运用多媒体，进行此部分内容的授课，并在此过程中，让学生非常直观地观察实验现象，并结合教师的引导，从化学的视角，分析实验现象，最终达到增强学生化学推理能力，增强多媒体教学有效性的目的。

例如，在开展“二氧化碳的制取”这部分内容的授课过程中，教师可以运用多媒体，展示如下的实验现象：首先，向密闭的容器中注入无色无味的气体。其次，向弥补的容器中注入无色无味的液体。在密闭的容器中，出现浑浊物。最后，向密闭的容器中注入无色无味的液体。容器中的浑浊物减少，并出现气泡。请分析参与实验的一种气体，以及两种液体分别是什么？与此同时，为了增强学生思考的方向性，教师让学生从二氧化碳的角度，进行此部分内容的探究。通过运用多媒体授课的方式，教师直观展现相应的实验现象，并在此过程中，让学生运用化学知识，解释现象，增强学生的推理能力。

总而言之，在开展初中化学高效课堂的构建过程中，教师应真正从实际的教学着力，并在此过程中，结合学生的课堂反馈，进行针对性引导，真正让学生在此过程中，掌握相应的化学学习方法，并不断在总结中，反思中，实验中，掌握相应的化学学习规律，促进学生化学学习能力的提升，增强初中化学教学的高效性。

参考文献：

[1]王海亮.试论初中化学高效课堂教学模式的构建[J].课程教育研究.2016（04）

[2]齐珺美.浅谈初中化学高效课堂的构建[J].课程教育研究.2017（45）

[3]徐晓东.浅析在初中化学教学中构建高效课堂[J].才智.2016（01）