“双减”下的物理实验创新教学

宋丽丽

摘要：在新的物理课程标准指导下，实现学生学习方式的变革，而观察和实验又是学习物理的基本方法。教师通过观察和实验引导学生质疑、调查和探究，不仅可以激发学生的兴趣，而且可以培养学生的创新精神和实践能力。

关键词：课程改革;实施方法;创新能力

初中阶段的学生，有着强烈的好奇心和求知欲，而在传统的接受式学习方式中，学生成为被动接受知识的“容器”，他们的好奇心和求知欲得不到很好的满足，学习的能力得不到很好的发展。为此，新一轮的课程改革要求我们秉承民主、科学、开放的教育理念，重视科学研究方法的学习，培养学生的探索精神、实践能力以及创新能力。2001年7月，教育部制定的《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》对初中物理课程的意义作了相应的论述：“物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。”物理学科的最大特点是学生动手实践的机会较多，易调动学生们学习物理的兴趣。让学生积极参与实验活动，在活动中积极思考、探索。这样把学生的思维调动起来，能极大地激发学生的创新意识，培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。因此我们必须立足于物理实验，培养和发展学生的创新能力。

一、从实验现象中培养学生的观察能力和问题意识

长期以来，物理课堂教学主要采用讲授的方式，将学习内容以定论的形式呈现给学生，老师做实验学生参观或干脆不做实验只讲实验的现象，让学生死记硬背，在一定程度上抑制了学生的兴趣。为了改变这种僵化、单一的教学模式，教师在实际的教学中应该让学生人人动手参与实验过程，而不是过分强调实验结论。凡是能分组实验的就不要做演示实验，尽可能让学生多动手、多观察，而且实验中所用的器材尽量从日常生活中选取，目的就是为了体现“从生活走向物理，从物理走向社会”这一思想。而且教师应帮助学生学会观察，鼓励学生在观察的基础上提出问题，培养学生的独立性、自主性和问题意识，在实验中引导他们质疑、调查和探究。

例如我在做《大气压强》一节“瓶吞蛋”实验中，当学生在看到鸡蛋掉进瓶中时都很惊奇，有的同学马上就惊呼“怎么进去的？”还有的同学提出疑问“那鸡蛋怎么出来呢？”问题一出，学生们马上七嘴八舌讨论，还有的同学上黑板演示，从而很好地解决问题，也培养学生的观察能力和问题意识。

再如：在做托里拆利实验时，同学们在观察了大气压的值后，教师提出“若把玻璃管倾斜，结果会不会变呢？”学生们说法不一，教师可鼓励学生大胆猜想，并说明理由，教师动手试验一下，这样无需过多讲解，结论不言自明。教师随即再问：“若把玻璃管向上稍提一提，或换用一个稍粗一点的玻璃管，结果又如何呢？”这样，一连串的问题会激活学生的思维，使他们主动思考并提出问题，也培养了学生的观察能力。

二、在实验中强化探究过程，培养学生的科学探究能力

中学阶段，学生接触最多的是一些验证性实验，即先学事物发展的规律、原理、定律，然后用实验去验证，加深对所学知识的理解、掌握。不利于充分发挥学生的主动性，培养学生的创新精神。为此，开展一些探究性实验，让学生在实验和观察的基础上，通过科学的探究来获得结论，更能激发学习的兴趣。

探索性实验的最大特点在于学生根据教师提出的实验探索目的及提供器材，在教师的点拨引导下，由学生按照对已有知识的认识自行拟定实验方案，通过亲自实验、观察分析，归纳出一系列的活动，而获得新知的探索过程。为了充分发挥这类实验的功效，还需要教师在实施时应根据学生的实际情况及实验内容由浅到深的作适当的调整，强化探究过程。

教材研究“凸透镜成像的规律”是一种探索成像情况的实验。教学中，可简单交代凸透镜焦距及操作中安全事项之后，分步探索。第一步让学生自己在光具座上找像。解决实像和虚像的概念及操作中的要点，为第二步找像作辅垫。第二步要求学生在正确操作的基础上，去寻找所观察到的像比物体大还是小，正立还是倒立，并记录在预先准备好的表格中。第三步汇总学生的实验数据，对数据进行归纳，得出凸透镜成像的规律。整个探索过程，层层递进，环环相扣，在激发学生探索热情的过程中，使学生在“动中思”“思中探”，学生的创新能力得到发挥。

三、开展课外实验，培养学生的实践能力和创新意识

开展各种小发明、小实验、小制作活动，培养学生的创造意识和动手能力，使学生认识到搞科技发明的奥秘在于善于动脑，勤于动手，打破搞科技发明不可高攀的神秘感。例如，引导学生利用废旧材料制作潜望镜、指南针、望远镜、潜水艇、电磁继电器等实验仪器或模型;对原有的实验装置进行改造和创新等;引导学生进行“纸锅烧水”、“烧不死的鱼”等小实验。

開设综合实验活动课，将理论与实践有机结合起来，在活动中培养学生的科技意识、创新意识和知识的运用能力。例如，在学习照相机后，组织摄影知识讲座和摄影实践活动;在学习了密度知识后，组织学生用盐水或泥水选种等，学生能利用所学的知识正确估算家用电器的耗电情况，提出许多节约用电的办法;在学习安全用电知识后，组织学生安装照明电路，排除照明电路的故障。每次活动完后，引导学生将自己的小发明、小制作以及实践活动中的所思所想写成小论文，培养学生的科技能力和写作意识。

总之，教师在实验教学中如能将实验知识、实验方法与实验操作有机地统一起来，调动学生的学习积极性，使他们始终处于不断探索的情景中，主动试验，仔细观察，积极思维。长此以往，学生的创造性思维必然能得到很好的发展，对待科学的创新意识和态度也将会逐渐的形成，这样培养出来的学生必将是具有开拓精神的创造性人才。

参考文献：

[1]杨宝殿《在物理实验教学中培养学生的创新能力》载于《中学物理》，2004年，第3期。