小学低年级古诗诵读教学策略

郭丽霞

摘要：泱泱中华五千年，华夏文明灿烂辉煌，诵读经典古诗，已经成为丰富学生人文素养，拓宽学生语文学习天地，为学生终生成长打下基础的重要途径，如今俨然已经成为新一轮课程改革的热点。古诗作为经典传承，代表的是中华传统文化和民族精神，古诗对人们来说，还是一种艺术熏陶，同时古诗对提升教师、学生的整体素质，对拓展学生的想象空间，都有着无法替代的作用。

关键词：小学低年级;语文;古诗词;诵读

中国传统文化历史悠久，是中华民族能屹立于世界前沿的重要源泉，是我们中国人的精神命脉。作为教师，就要引导学生学习传统文化中所提倡的大道至简、厚德载物等文化精神，那如何引导学生能够通过学习把中华悠久历史文明融入到自己的精神中？诵读经典古诗正是传承中华民族文化至关重要的通道。让学生学习经典古诗词，绝不仅仅是学习语言，不仅仅是滋养心灵，更要有去传承中华优秀传统文化使命的意识。对此，教师就要在古诗诵读教学上下工夫，不仅要提前备好课，还要练好朗读基本功，在课上给学生示范朗读，更要教会学生学习古诗、朗读古诗的方法和技巧，使得学生自己拿到古诗文就能自己感受到古诗的魅力所在，并能把情感融入到朗读中，读得有模有样，从而也为提高语文学习的素养奠定根基。

一、小学低年级古诗诵读教学的重要性

小学阶段，学生诵读经典古诗，可以促使学生养成良好的人格，在学生习得传统文化的同时，让中华灿烂的文化在孩子心灵深处扎根、传承。《语文课程标准》中也要求学生在小学阶段的学习中，“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸收人类优秀文化营养”。课标低段的阅读要求提到，截止到二年级，小学生必须能背诵优秀诗文50篇。由此可见，古诗文诵读在小学教育中占据了很重要的一席之地。读经典古诗，可以让孩子们受益终身。借助诵读古诗，培养学生珍惜中华民族文化、热爱祖国语言的情感。通过熟读、吟诵，进而探究、领悟，由此让学生真正触摸到中华民族文化几千年文化的积淀。二年级的学生记忆正处于黄金时期，此时重视古诗文教学，教给学生学习古诗的方法，强化学生诵读训练，对于开发学生记忆力也具有十分重要的意义，所以重视对经典古诗的教学，对学生一生的人格、素养培养与陶冶也有重大、深远的意义。基于教学经验，笔者结合部编版二年级语文中的古诗教学，总结了关于几点古诗的教学小策略。

二、小学低年级古诗诵读教学策略

（一）诗中有乐，乐中有诗

学习古诗最直接且单纯的就是教师有魅力的范读，因中国自古以来便有诗乐合一的传统，所以教师在进行范读时，还可以佐以清新悦耳的轻音乐，用音乐创设情境，在情境中进行朗读。音乐营造氛围中，可以很好地为学生学习诗词营造氛围，让学生能够快速进入到体会诗人的情感，以及把握诗词的意象的状态。相对于画面，音乐能够更好地与诗歌相融合，因为音乐与诗歌的关系更为密切。由诗歌这个名可以知道，诗和歌是不分家的，诗和音乐融合在一起，就是诗歌之名的来历。最初的诗都能配上音乐唱，歌就是诗，诗就是歌。如《敕勒歌》一诗，就选自《乐府诗集》，是南北朝时期流传的一首民歌，这首诗歌节奏一目了然，朗朗上口。在教学时，教师引导学生通过初读简单划出节奏后，可以给学生配上富有草原气息的轻音乐，让学生尝试直接跟着划出的节奏朗读，在音乐的加持下，学生能读的有声有色，音乐可以把学生与古诗之间的距离完全缩短，实现了学生与诗人跨时代的心灵交汇，如果学生感兴趣，还可以引导学生直接跟着乐曲唱诗，诗中有乐，乐中有诗，学生很容易就能陶醉其中，学生这样伴着乐曲边唱边学习诗歌，极富新鲜感，教学效果更能够达到事半功倍的效果。

（二）现代技术，创设情境

如今最习以为常的进行范读临摹的方式，就是用多媒体播放名家的配乐诗歌朗读。现在这样的资源有很多，最好的就是既有音乐又有画面的名家朗诵。这样的视频资源，能通过名家主持人声情并茂的朗读和富有乐感的节奏，直观地体现了朗诵的音声性与规范性。比如央视一套主持人董卿主持的《朗读者》就是很好的传统文化诵读的经典。学生们可以边听边看边欣赏，能够比较容易陶醉于名家主持人朗诵诗歌时所创造的美好氛围之中，入情入境，这就可以让学生在对照中提高自己。学生跟着模仿，反复的朗读，读的熟练了，读的入情了，自然可以用自己的心灵去感悟诗词，这样所取得的效果绝不是传统的教师灌输讲解可以达到的。在学到李白的《望庐山瀑布》一课时，笔者就结合网上资源制作了微课视频与学生们分享，学生们视觉、听觉齐享受，更深刻地体会到了这首诗的魅力，从而爱上诗歌，乐学诗歌。

（三）想象领悟，感悟形象

在传统的古诗教学过程中，教师总会提前先备课，枯燥无味的干巴巴的讲解，或是直接懒惰的让学生抄诗词大意，这样毫无故事的浪漫色彩，无法让学生锻炼联想和想象能力，支零破碎的讲解让学生觉得索然无味。在教学中，教师其实可以重视联想与想象得重要性，指导学生在脑海中呈现诗词中的形象，以联想与想象的方式感受古诗的魅力。如学习杨万里的《晓出净慈寺送林子方》中“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的时候，可以引导学生结合生活实际，通过发散思维，回忆自己见过的荷花、荷叶;还可以引导学生把自己角色扮演，直接把自己想象成诗人，让自己身临其境，在对六月的西湖美丽景色的想象之中，来感受诗人对西湖美景由衷的的赞美，和诗人对友人的依依惜别的感情。

由上可见，想象力对于古诗学习的重要可见一斑。毕竟古诗具有短小精悍却意味深长的特点，古诗所描绘的场景大多离现在较为久远，学生要想真正充分感受古诗所创设的意境，就要靠自己的想象补充和领悟，靠联想和想象补白，以构想诗词中的画面。当然，除了老师的有意引导之外，让学生结合自己的生活体验和聯想与想象去续写诗歌，绘画诗歌，也可以让学生展开联想和想象的翅膀，从而真正感悟古诗。

三、结束语

教师在低年级阶段，尤其是已经有了一定学习能力的二年级，必须要做好学生学习古诗的领路人，指导他们学会一些学习古诗的技巧，让学生真正成为传承中华优秀传统文化的主人。广大语文教师要想做到这一点，更是要在重视古诗教学的同时，要不断继续进修学习，各种途径充实自己，并能采取科学有效的手段使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，让学生能发现古诗的美，欣赏它的美，享受美感的体验，真正成为中华传统文化的优秀传承者。

参考文献：

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[2] 黄静怡. 浅谈小学低年级古诗词课堂教学的有效策略[J]. 教育观察（下半月）， 2017， 6（005）：66-68.

[3] 沈洁. 优化小学低年级古诗词诵读教学的策略[J]. 中小学课堂教学研究， 2020（2）：37-40.