关于小学生习作教学的实践与思考

杨玉花

【摘要】语文是一门关乎母语学习的重要学科，是文化传承和个人发展的重要学科。部分学生和家长对语文学科认知不全面，缺乏全方位和深层次的认知。三年级的小学生初步接触系统的习作学习，要在遣词造句和逻辑诠释中表达所想和所思，需要语文老师重视习作教学。基于此，笔者结合个人的三年级习作教学经验，分析现阶段小学生习作教学的不足，提出几点个人关于习作教学的思考。

【关键词】小学语文;习作教学;语文素养

学生个人习作能力的高低一定程度上体现了个人的语文核心素养。新课程改革背景下，若要实现学生语文综合素质提升，就要以习作教学为出发点，打破学生写作难的困局。部分学生对写作的兴趣不高，写出的文章缺乏新意与真实情意，难以真正打动读者。语文老师自身要优化习作教学理念，探究新的习作教学方式，营造健康的习作环境并吸引学生主动参与到写作实践当中，提升个人的综合素养。

一、小学生习作教学的现状

第一，年龄限制导致学生习作素材匮乏。三年级的小学生年龄较小，个人生活经验和阅历积累不足，但文学作品的起源本身就是生活。学生较低的认知水平导致他们写作思维较窄，写作的视野不够开拓，面对不同主题的写作要求往往缺乏写作素材。語文老师应当充分考量学生所处的特殊年龄阶段，制定科学的习作教学目标。习作教学实践中，部分语文老师急于求成，渴望学生写出有内涵和深度的文章，难以和学生的认知水平相适应。

第二，习作教学形式单一。部分语文老师组织三年级习作教学中，以传统作文教学形式为教学思路，实施模仿式写作教学，对习作的主题缺乏深刻的探究，会抑制学生的想象力，不利于激发学生的创作思维，学生也难以基于华丽的词藻和生动的句式写出有新意的作品。僵化的教学模式难以吸引学生投入到写作实践当中，无法实现有感染力的沉浸式写作教学，久而久之，学生容易丧失对写作学习的兴趣，不利于个人写作表达能力的提升。

第三，学生写作缺乏细致刻画。语文老师缺乏培养学生认真观察周围事物的意识，学生的写作容易胡编乱造，缺乏生活真实性。学生需要观察周围事物变化，观察植物生长，观察动物特点，从真实感受着手组织习作教学才能奠定写作基础。部分小学生缺乏对写作的细致刻画，难以在观察和想象中写出有深度的作品。语文老师缺乏正确的引导，导致学生的写作浮于表面，流水账式的作文缺乏写作的意义。

二、小学生习作教学的策略

第一，引导学生认真观察生活。新课程标准中明确指出，习作教学要与学生的生活相关联，学生在关注生活描写生活的过程中才能表达真情实感。三年级学生的写作内容以写实为主，即为现实世界的事物。传统的习作教学内容以理论教学为主，语文老师的习作讲解应用专业化术语和内容导致学生的理解不到位。基于此，语文老师要改变教学思路，以传统的模板式教学转变为引导式教学，引导学生认真观察生活，认真思考问题。例如，在学习三年级上册的《秋天的雨》一文时，语文老师引导学生在生活中观察生活中的雨，感受秋日的美好，在真实的情感共鸣中写作的内容更有质感，用词表达上也会更加生动。

第二，强化课外阅读以丰富素材。持之以恒的阅读能为写作注入源源不断的活力，为不同主题的写作提供写作素材。新课程标准下的习作是以丰富的课外阅读为基础的，是将内化的知识再加工后输出的过程。强化学生的课外阅读可以为学生的作文构造提供新的支撑。三年级的小学生在写作时常运用老套的句式和例子，往往是因个人的知识储备有限。从课外阅读着手引导学生养成做批注和摘抄的良好习惯，在日积月累中丰富个人的知识储备。例如，在三年级上册的习作《我们眼中的缤纷世界》的教学写作时，可以让学生自由发挥，描写自己眼中看到的缤纷世界或从他人眼中看到的缤纷世界，学生在阅读中打开个人的思维，在习作当中应用素材的选择性就更大。

第三，精讲范文以指导学生仿写。三年级的学生刚开始接触写作，而良好的开始会影响学生的写作之路。三年级的小学生模仿能力和意识较强，但缺乏创造力，教师要从讲解范文着手开始习作教学，帮助学生理清写作思路，学习习作的形式，激发学生的创作兴趣。三年级的语文教材中蕴含着丰富的范文，是学生写作之路上的启蒙。例如，在学习三年级下册《火烧云》一课时，文章用质朴又形象的语言勾勒一幅火烧云的画卷，是全新的视觉盛宴。文章中以现实事物为基础展开丰富想象，刻画精彩的大自然，引导学生模仿此类想象式创作，能开拓学生的写作思维，启迪学生的创作意识，提升学生在写作时的创新能力。

第四，优化习作评价形式。小学阶段组织的写作评价旨在推动学生的消化知识和吸收知识。传统的习作评价是参照严格的评分标准进行打分，缺乏对作文用心感受的态度。单一的习作评价模式难以发挥对学生作文能力的提升作用，教师的精力也难以转化为学生的实际效果，学生难以真正在评价中发现写作的问题。创新写作评价形式，就要以传统的书面评价为基础，组织生生之间互评，在相互学习和交流中优化写作的内容和形式。在生生互评的过程中，学生可以承担评阅者的角色，从另一个视角审阅他人的作品，往往会有意外的收获，从同龄人创作的作品中发现缺点和吸收优点。生生互改能让学生更好地认清自己的错误，而语文老师做好引导者的角色，规范批改，如此，学生的习作水平肯定会有提升。

总之，语文习作是用文字表达思想与观点的过程，与学生的日常生活息息相关。习作教学是小学阶段语文教学的重点与难点内容，是学生语文综合素养提升的重要表现。小学语文老师要认清习作学习的价值，并且不断创新习作教学的内容与形式，从而有效提升学生的习作能力，提升学生的语文综合素养。

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