小学语文课内外阅读衔接探究

陈素兰

【摘要】在语文阅读教学方面，阅读的范围与阅读的方式受到了高科技的广大影响，由于高科技与多媒体的存在，学生在阅读时已经不必再像以前一样，到书店等地方去挑选书籍，通过网络就可以阅读或通过网购的方式来采购书籍。但同时弊端也出现了，随着阅读资源广泛起来，其阅读范围也越来越大，学生受到广泛阅读内容的影响，在阅读课内教材时，会受到课外读物的影响，让两者衔接不好，让小学生产生“多而不精”危害结果。

【关键词】小学语文;课内外阅读;衔接

小学生的阅读学习是一个吸收知识的过程。同样，在阅读的过程中，小学生也不是什么都可以读的。若在这期间进行广泛的阅读，会使小学生的思维发生混乱，对其未来与生活和学习产生迷茫的心理。为此，小学生在阅读时也是需要有严格的规划的，为使小学生在阅读中顺利地吸收其中知识，建立自身的坚定信仰，可以不受多方面的影响。

一、组织多媒体教学，激发学生阅读兴趣

高科技的快速發展下，学生对于阅读的途径也大量增加。与此同时，小学生对于高科技产生了极大的兴趣，只要是与多媒体相关的内容都能够吸引小学生的注意力。小学生在课外时间所阅读的内容，不在教学内容之中，但教师需要对其与课内阅读的教学相结合，这样才能够保证小学生的阅读教学成果。但多数小学生对于课堂内的阅读内容兴趣较低，教师难以通过教学的方式与课外阅读相结合。为此，大部分教师都较为头疼，若不规范小学生的阅读内容，受阅读范围的影响，小学生的阅读教学成果也相应的降低。

教师为提高小学生对课内阅读内容的兴趣，顺利将其与课外阅读相结合，教师为小学生实施多媒体教学。如教师在组织学生学习《狼牙山五壮士》时，使用多媒体展现抗日战争时期的状况，为小学生讲述狼牙山五壮士的惨烈。在小学生的兴趣有效提高时，教师通过结合一些相关的课外读物对其进行讲解，让小学生通过阅读课内外读物结合教师的教学，对于整体的阅读内容有一个较为系统的理解。利用多媒体的教学，让阅读知识顺利地被小学生所吸收，避免小学生受到其他无关读物所造成的混乱影响。

二、开展翻转教学，引导学生自行将课内外阅读内容进行衔接

小学生的课外阅读内容较为驳杂，且范围较广，教师无法一一地去进行验证，只能引导学生将阅读内容进行分类，从而展开阅读，顺利结合课内阅读教学，将其内包含的阅读知识成功吸收。但在现实中，小学生在课余时间多是以玩耍的方式结束，难以让小学生自觉地进行整合，无法让教学效果达到预期的水准。为此，教师需要准备具有针对意义的方式来督促小学生完成整理任务，让小学生成功地将课内外阅读进行衔接，成功融合吸收其阅读知识。

教师在实施教学时，利用翻转教学的方式，来引导学生将其所读的课外阅读内容实现与课内阅读内容的衔接。如教师在对《穷人》展开教学时，让学生根据该课文内容的主题，将平时所读的课外阅读实行分类，下节课为其他同学进行阅读教学。让利用翻转教学的方式督促学生进行分类工作，利用课文阅读内主体实现具体分类，让小学生将两者结合，成功衔接阅读内容，顺利地吸收其内所包含的阅读知识。在翻转课堂的督促与引导下，学生会自觉地将课内外阅读内容进行整理，完成内容的衔接。

三、根据教材内容推荐学生阅读相关课外读物

小学生在学习阅读知识时，课文中阅读的主题内容五花八门，而课外阅读的内容与主题更是广阔。这可能导致小学生在阅读课外读物时，容易受到各种主题读物的影响，使其在吸收知识时受到严重影响。为了让小学生更好地进行阅读，教师应对其阅读的主体内容进行规范，提高阅读理解的效率。同时，让小学生在课内外阅读的衔接上更为顺利的展开。

教师为了更好的衔接课内外阅读时，根据课内阅读教学的主题内容，对学生实行读物的推荐，让小学生根据推荐内容对课外读物展开阅读。如教师在举行《鲁滨逊漂流记》的教学时，根据其阅读的主题内容为小学生推荐一些其他的课外读物，比如《海底两万里》《佛列格游记》《金银岛》等。将小学生的课外读物内容实行规范化，让小学生对同一主题内容阅读，可以有效地提升小学生的理解能力。规范小学生课外读物类型，对小学生的学习效率以及课内外的衔接有极大的帮助。

四、以课内阅读主题为基础，穿插课外读物

在当前版本的小学语文教材中，含有很多的趣味教材，这促进了小学生对于人物塑造以及阅读欣赏能力的成长。但在小学生阅读课外读物时，在没有教师的教学下，较为容易对其内涵产生误解，使其对课文主题方向发生错误，进而对阅读内容产生怀疑。为此，教师在教学的过程可以将一些著名的课内外阅读实行穿插教学，方便小学生对课内外阅读内容的吸收，提高小学生的阅读成果。

例如，教师在为学生开展《金色鱼钩》的教学时，根据教材内容，为小学生将课文内容与课外读物实行衔接，并对其共同的知识点以及内涵展开授课。教师通过金色鱼钩的写作背景引，将其与《一袋干粮》进行衔接，同样以长征作为背景，其中讲述的故事与主题都极为相似。教师通过对该课外读物的衔接，为小学生讲述其所包含的含义以及奉献精神。在穿插课外阅读的教学中，教师可以更好地为实现课内外阅读的衔接，让小学生对于课外阅读的知识吸收更为顺利。

综上所述，要让小学生的课外阅读内容进行规范，避免其被广泛的课外读物所干扰。同时，对与课堂阅读教学相关的课外读物也要进行良好的衔接，让其能够充分地吸收课外读物所带来的知识。在这个过程中，教师利用各种教学手段，激发小学生对相关课外读物的兴趣，同时也要引导其对课外读物的整合，让衔接更好的完成。而在规划其课外读物时，教师要通过推荐的方式让小学生搜寻课外读物，然后以穿插教学的方式帮助小学生完成对课外读物的学习。

参考文献：

[1]郑琪.寻课内外阅读契合点，搭儿童有效阅读天梯——谈小学语文课内外阅读衔接策略[J].课外语文，2021（18）：8-9.

[2]吴菊花.小学语文课内外阅读衔接策略阐释——以《黄山奇石》一课教学为例[J].新课程导学，2021（8）：63-64.