基于蓝墨云班课的大学物理化学过程性考核实践研究

于 雪，张跃伟

(1.吉林化工学院 科学技术处，吉林 吉林 132022；2.吉林化工学院 化学与制药工程学院，吉林 吉林 132022)

物理化学是化学相关专业的一门重要基础课程，它在整个化学教学中起着承上启下的作用，对培养学生科学的思维方法和创新能力有着重要意义。众所周知，物理化学课程内容抽象、逻辑性强、公式繁多，不仅要求学生化学的基础知识，还要求学生能够熟练运用物理、数学等知识来解决问题的能力，是公认的比较难的一门课程[1]。课程的考核评价是物理化学教学过程中的重要环节，考核评价是否科学、合理和全面，将直接影响学生的学习积极性和学习质量。而过程性考核又是诊断学生学习效果、培养学生学习习惯，提升学生学习能力的重要手段[2]。目前的物理化学考核评价仍然存在一些问题，比如：考核评价重结果轻过程[3]，考核评价过程中学生的参与度不足[4]，考核评价的实时跟踪性不强[5]。因此，构建以学生为主体的科学、合理和全面的考核评价模式对提升物理化学教学有效性、提升人才培养质量具有重要意义。针对物理化学传统考核模式中存在的问题，利用云班课平台，对物理化学课程的过程性考核进行了实践研究，通过对考核方法及内容的精心设计，构建了以学生为主体动态跟踪的过程性考核模式，使学生能够摆脱以前枯燥乏味的学习氛围，在更丰富多元、轻松愉悦的环境下掌握物理化学的学习方法，领会物理化学知识的精髓，提升自身学习能力和素养。

一、传统的物理化学课程考核评价存在的问题

(一)考核评价重结果轻过程

传统物理化学课程考核模式中，主要以期末终结性考核为主，过程性考核成绩约占20%，期末考试卷面成绩约占80%，过程性考核比例偏低。过程性考核评价中教师投入的精力少，学生的重视程度弱，学生更愿意在考试前突击，用死记硬背的形式取得高分。这种重结果轻过程的考核评价方式，不能对学生的学习情况进行有效诊断，很难反映出学生的真实学习水平。另外，忽略过程性考核也不利于培养学生思维能力、知识运用能力和提升学生的学习能力，从而偏离了教育的初衷[3]。

(二)考核评价过程中学生的参与度不足

在传统的物理化学课程考核评价过程中教师仍然占主导地位，学生的参与度较差，传统考核主要以考勤、课堂表现和作业情况来评价，课堂表现大多数以提问和课堂纪律来评价，生硬、单调的评价方式无法调动学生的学习积极性和主动性，导致学生对所学课程越来越麻木和厌倦。课后作业也不可避免会出现抄袭现象，同样不能客观真实反映出学生的学习情况。学生在考核过程中参与度不高，导致学生对学习的兴趣也会降低，严重影响教学效果[4-6]。

(三)考核评价的实时跟踪性不强

传统的物理化学课程考核模式下，考核的结果通常是在期末的考试成绩上体现，评价时间滞后，导致学生的学习过程无法得到及时监督和引导。造成学生在学习过程中出现的问题不断积累并且不能及时反馈给老师，极大地挫伤了学生的学习兴趣和学习热情。同时教师的教学效果也无法得到及时反馈，教学方式和方法不能得到及时修正。考核评价的实时跟踪性不强，将在很大程度上影响教学效果，不利于提高教学质量[5-7]。

二、基于蓝墨云班课的物理化学过程性考核实践

基于云班课平台的过程性考核评价体系，以信息化平台作为基础，将考核过程信息化、透明化、过程化，从根本上解决了传统物理化学课考核不科学的问题，让教学过程与教学评价真正实现了同步化。过程性考核评价主要包括：课前考核、课堂考核、课后考核及实施反馈等四个方面，在整体评价过程利用云班课平台的测试活动、投票问卷、头脑风暴、轻直播/讨论、作业/小组任务、课堂表现等活动实时，全面进行系统考核，并根据学生的反馈结果对考核方案进行持续改进(见图1)。

图1 基于云班课过程性考核实践

(一)课前考核

在传统的物理化学授课过程中，老师虽然也会布置预习任务，但大多是以预习书本内容为主，枯燥乏味的学习内容会造成学生对预习任务应付了事，老师也不会对预习情况进行考核，完全达不到预习效果。因此，设计新颖的、学生容易接受的课前预习环节至关重要。在物理化学过程性考核中，为了学生在课堂上能够快速进入学习状态，更好地吸收和掌握所学知识，可以利用蓝墨云班课平台在课前向学生推送一些不可拖拽的微课视频或者学习资料。也可以发布与课程内容相关的引导性讨论话题，设置讨论区，例如：在讲解稀溶液依数性前发布“冬天为什么向路面上撒盐？”的话题，教师通过这样的引导案例，在课前就引发学生思考，激发学生的学习兴趣，让学生带着问题在老师的讲授中寻找答案[8]。

(二)课堂考核

1.出勤情况

出勤情况一直是过程性考核中的重要部分，传统课堂上仍然是以点名为主，一方面浪费时间，另一方面学生也会觉得形式单一无趣。利用云班课平台，学生只需要几秒钟就可以在云班课客户端上完成签到，方便快捷的签到方式不仅能让学生具有更好的体验感，还能让老师快速了解学生的出勤情况。学生签到成功可以获取相应的经验值，最终将以一定比例体现在过程性考核结果当中。

2.课堂表现

课堂表现主要是利用云班课平台上的“课堂表现”“测试活动”“头脑风暴”三个模块进行。教师通过课堂表现中的“举手”“抢答”“随机选人”及手动选人来完成课堂提问环节，通过这种方式可以为课堂营造一定的紧张气氛并增加一定的趣味性。从而充分调动学生的积极性和主动性。为了巩固所学知识，检验学生的学习情况，利用“测试活动”模块对学生进行随堂或阶段性测验，并根据成绩给予经验值。随堂和阶段性测验有利于学生对知识进行积累和强化，从而避免期末考试的时候临时抱佛脚，搞突击行动。另外，为了调节课堂气氛和让学生灵活掌握所学知识，教师使用“头脑风暴”功能，给学生设置与本节课相关的话题，让学生查阅资料，进行小组讨论，然后发表自己的观点，例如：教师可以对学生的表现点赞和评分，学生之间也可以相互点赞和评分，这样既增加了师生及生生之间的互动性，又加深了学生对知识点的认知，拓宽了学生视野。教师还可以在此环节借助所学内容融入课程思政，例如：在讲解热力学第二定律中热机的工作原理和热机效率问题，可以让学生查阅资料简介热机的发展，老师由此自然地引入国人引以为傲的中国高铁，以及中国高铁在“一带一路”倡议实施中发挥的重要作用，从而增加学生的民族自豪感和自信心[9]。在讲解热力学函数“熵”时，由于熵与系统混乱的程度呈正相关关系，若不加限制，系统则自发向混乱度增加的方向发展。如果想要系统向混乱减小的方向发展，外界就需要向系统输入能量。让学生联想生活及学习当中与熵增原理类似的案例。例如：由此可以联系到社会秩序，为了维持安定美好的社会秩序每一个人都要遵纪守法爱岗敬业，对自己加以约束，向社会输入正能量，才能共同维持社会稳定，创造美好的生活环境[10]。

(三)课后考核

课后，教师可以利用“作业/小组任务”模块给学生发布课后作业，根据题目的难易给予学生相应的经验值。学生在完成测试后可以查看答案，巩固知识点，教师也可看到学生的答题情况，并分析测验的数据，如班级平均分、分数分布等。再根据测验结果调整教学内容，提高教学质量[11]。

(四)实施反馈

为了了解设计的过程性考核方案实施效果，教师需要对过程性考核方案的实施情况进行调查反馈，教师可以利用“投票问卷”模块对学生进行问卷调查，并根据学生的建议和意见及时调整考核策略。另外，还可以根据云班课为老师配备的“小墨”和为学生配备的“小蓝”助手的及时反馈，不断完善自己的教学内容，提高课程教学效果[5]。

表1 物理化学过程性考核改革实践问卷调查表(在相应的位置打√)

根据对xx名学生的问卷调查分析，学生们对“基于蓝墨云班课的过程性考核”给予了充分的肯定。95%以上的同学都认为各方面能力有所提高或者显著提高，并且非常愿意推荐下一届学生以这样的形式学习物理化学，也提出了宝贵的反馈意见。如建议老师多一些理论联系实际的例子，可以适当地提高平时成绩的比例，课间多一些互动环节等。针对学生们提出的宝贵意见，教师及时地进行了相应的调整，也使得课程的教学效果越来越好。同时，每周“小墨”都会按时反馈学生的学习情况：“老师您好，新的一周开始了，小墨给您汇报一下上周的班课里观察到的情报。据我观察，某某同学查看资源较少，他们在精力上难顾及上呢？也许可以私聊一下他们了解一下原因。另外，某某同学视频资源总体观看时长比较短，建议平时敦促一下哦。这一周您的班课中活动类型比较单一，建议您下周多开展不同类似的活动来调动同学们的积极性。”根据助手“小墨”的反馈，教师会及时关注学生动态，调整教学策略。

三、基于蓝墨云班课下的物理化学过程性考核实践成效及反思

通过蓝墨云班课平台实施过程性考核以来，学生的学习资源更加丰富，教学活动也更为多样，基本上实现了全员参与，充分调动了学生的学习积极性和主动性，改善了学生的学习习惯(见图2)。

图2 云班课各活动参与情况统计

加大过程性考核的比重，占比50%，实现了教育教学过程的全程监管，更真实反映了学生的学习情况(见表2)。另外在过程性考核过程中也为适当和适时的融入思政元素提供了契机，在实现培养学生自主学习意识、掌握学习能力、拓展创新能力的基础上还可以培养学生创新精神、团队精神和敬业精神，使学生树立正确的人生观和价值观[12]。学生学习情况的动态跟踪反馈，也有利于教师更全面的了解学生，从而根据反馈信息及时调整教学方法和内容，真正做到因材施教。

表2 过程性考核评价体系实践结果

基于蓝墨云班课的物理化学过程性考核实践将为促进物理化学教学改革和提升人才培养质量提供一定的实践基础，但在过程性考核实践过程中仍然存在一些问题，例如：个别学生只是为了获取经验值，并没有观看视频资料，没有真正参与学习。还有一些学生在课堂上使用客户端进行互动和答题时，使用手机做与学习无关的事情。因此，完全依赖云班课的经验值仍然不够科学，在物理化学教学过程中教师在使用云班课进行过程性考核时仍然需要仔细观察和引导学生，使云班课在过程性考核中发挥最大优势。

四、结 语

综上所述，基于蓝墨云班课的大学物理化学课过程性考核相比于传统的过程性考核方式，充分体现了“以学生为中心”的教育理念，利用云班课平台将过程性考核分解到课前、课中和课后，使过程性考核更为科学、合理和全面，这种过程性考核模式不仅丰富了学生的学习形式，拓展了学生的学习视野，还提高了学生的学习主动性。但是云班课作为一种辅助性教学工具在物理化学教学过程性考核中应用仍然存在一些缺点。因此，在今后的教学实践中仍然需要教师们充分发挥云班课的优势，不断探索和改进物理化学课程过程性考核模式，从而为物理化学课程教学改革提供一定的理论和实践基础。